师说说课稿

时间:2021-05-04 08:11:31 说说 投诉 投稿

精选师说说课稿7篇

  随着社交平台的兴起,越来越多人热衷于在社交平台上发布说说,用于分享快乐,宣泄伤感。什么样的说说才受网友欢迎呢?下面是小编精心整理的师说说课稿7篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

精选师说说课稿7篇

师说说课稿 篇1

各位专家、老师:

  大家好!

  我是海门中学的物理教师施永华,很高兴能就《人造卫星 宇宙速度》一课的教学设计向大家作一汇报。

  一、教学设计指导思想

  1.顺应时代的发展,培养学生的信息素养

  在信息技术普及的今天,信息素养已成为新世纪每个社会成员必备的基本生存能力。在这种时代背景下,教师如何以课堂教学为载体,培养学生的信息素养,是当前学科教学面临的一个问题。

  2.改变学习方式,培养自主学习的能力

  要改变以教师讲授、课堂灌输为基础,劳动强度大、效率低的传统教学模式,向素质教育、创新教育转变,其关键就是要改变学生的学习方式,由过去的“教”为中心,向“学”为中心转变,培养学生自我建构新知识的能力、自主学习的能力。

  网络信息技术为培养学生的自主学习能力提供了良好途径。结合网络信息技术与建构主义学习理论,我对《人造卫星 宇宙速度》一节内容进行了网络环境下学科信息化教学的探索。通过引导学生在网上的探究活动,改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力等。通过学科的信息化教学,可以同时实现对学生信息素养和自主学习能力的培养,为终身学习,后续学习打下坚实的基础。

  本方案就是结合网络信息技术与建构主义学习理论,“以学为中心”,为在多媒体网络教室进行的网络教学而设计,旨在充分利用各种信息资源辅助学生自主、探究、协作学习,培养学生对Internet资料的收集、分析、加工和利用的能力。

  二、教学设计背景分析

  1.教材分析(地位和作用)

  (1)知识特点:人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最后一节课的内容,新教材的编排与原教材相比,稍有变动:①由选修内容改编为必修内容;②删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的发展”的内容;③加入了“向不同轨道发射卫星,火箭克服地球引力而做功不同”问题的分析;④把第一宇宙速度v= 的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的基础和接受能力,删减了部分内容,重点突出了“宇宙速度”的教学,并加强了逻辑的严密性。

  (2)知识地位:人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例,是人类征服自然的见证,体现了知识的力量,是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论,更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此,本节课是“万有引力定律”中的重点内容,是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。

  (3)教学内容在以学科为中心的传统教材中,具有很大的局限性,而且“人造卫星”是一个动态的知识体系,是随时间在不断的发展、变化的,而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。如果在网络环境下将这节课进行信息化的教学设计,开放的网络资源不仅会极大的丰富教学内容,还可轻松实现跨学科的知识交融,便于学生建立立体的知识框架,同时保证了教学内容与学科发展的同步。

  2.教学重、难点

  教学重点:(1)第一宇宙速度的推导. (2)运行速率与轨道半径之间的关系

  教学难点:运行速率与轨道半径之间的关系

  3.教学对象分析

  通过本章前面几节内容的学习,学生对处理万有引力有关问题已有了较好的基础,而且学生经过初中和高中的信息技术学习,大多数都掌握了在网上查找资料,下载资料,发布文章,在BBS留言等方法,这些为本节课学生在网上自主学习奠定了基础。

  4.教学目标确立

  (1)知识目标

  ①了解人造卫星的有关知识;

  ②知道三个宇宙速度的含义,会推导第一宇宙速度;

  ③了解同步卫星的运行周期和轨道半径;

  ④知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后,其中物体发生失重现象的原因。

  (2)能力目标

  ① 通过用万有引力定律推导第一宇宙速度,逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题的能力;

  ②通过学习,培养学生具有良好的信息素养;

  ③培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

  (3)德育目标

  ①树立理论联系实际的思想观念,理解科学技术与社会的互动关系,培养科学的民主意识;

  ②通过学习我国卫星技术的发展情况,增强学生的爱国主义思想和民族自豪感;

  ③培养团结协作的精神。

  (4)发展目标

  力求加强学生与人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识。

  5.教和学的方法

  应用网络信息技术,采用资源式、探究式的教学方法,引导学生在开放的互联网上自主学习。培养学生掌握信息时代的学习方式:会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习。

  三、网络教学环境设计

  1.提供—人一机的网络教学环境,含Internet、Intranet和教学控制系统;

  2.利用Frontpage制作网页型课件《人造卫星 宇宙速度,其交互性强,浏览方便,软件容量小,便于网上交流。

  3.课件中设制“课前导学”“课堂在线”“网上测试”“开阔视野”“讨论区”“E—mai答疑”等栏目。

  四、教学过程设计 (见下表)

  活动程序 教师活动(主导地位) 学生活动(主体地位)

  情景导入 在科学技术欠发达的古代,“嫦娥奔月”只能是美丽的传说;1957年10月4日,前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,从而开创了人类的航天新纪元;1961年4月12日,前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载入飞船 ,揭开了人类进入太空的序幕;1969年7月20日,美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海区,首次实现了人类登上月球的理想……人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。 根据教师提供的信息和提出的一些问题进入网站,激发自己求知欲。

  自主探究

  交流协作 1.提出学习目标

  2.教学控制系统及时了解学生学习情况,在“讨论”中对学生提出的问题进行指导。

  3.对学生的学习给予必要的个别指导,这种指导有的是操作性的或技术性的;有的则是对学生的思维以启迪或点拨。 1.明确学习目标,做到有的放矢。

  2.对照学习目标和教师提出的问题,浏览相关网页,查寻有关资料。

  3.遇到疑问,通过论坛及时与其他同学讨沦,或与教师进行在线交流。

  4.通过自学、讨沦,形成自己的观点,并能用小论文、图片等形式呈现自己的观点。

  教学评价

  (评价原则:自主性,综合性,多向性,全程性

  纬度:情感、能力、协作合作、操作技能) 借助于网络总结学生答题情况,并对学生问题较集中的题目,进行适当的提示或评 通过“在线自测”系统来进行自我测评,了解自己课堂学习效率如何,有疑问的可以通过“讨论区”或“E—mai答疑”讨论或请教老师。

  总结建构

  布置作业 根据学生自学、讨论及成果展示情况,引导学生总结知识结构体系,建构知识框架;布置作业(查阅网络资源,完成有关练习) 在教师的引导下,梳理知识结构,构建知识网络;完成课后作业。

  五、教学设计体会

  应用网络信息技术和资源,进行信息化的教学,有以下几点优势:

  1.拓展教材内容,增加教学容量,实现跨学科的知识交融

  互联网上丰富的教学资源,能够使学生在较短的时间内接受大量的信息,不仅有效地拓展了教材内容,拓宽了学生的知识面,而且教学内容具有时代性,与学科发展保持同步,且能轻松实现跨学科的知识交融,本节课就融人了化学、地理、社会、人文等学科的相关知识。

  2.提高学习兴趣,突出自主学习

  强化个性络的魅力使学生不由自主地被吸引,极大地调动了学生学习的积极性、主动性,不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习,并在收集、处理、交流信息的过程中,逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法,有效地培养了学生主动学习的意识,促使学生在学习过程中积极进行的思考,学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。并从班级教学向小组教学转变,改变了以前那种全体学生都学习相同内容的教学方式,真正做到因材施教,实现个性化的教学。

  3.改变知识传播渠道,促进教师职能的转变

  以往学生的知识来源于教材、教师,具有一定的局限性,而且教师是知识的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中,学生的知识来源于开放的互联网,教师的职能也发生了转变,教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。教师与学生之间是一种平等协作的关系,这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。

  总而言之,本节课的教学设计有四个:

  1.学生在课堂中占主体地位。

  2.网络成为辅助学习的主要认知工具和组织课堂活动的基本平台。

  3.教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者。

  4.由于每个环节都在网络环境中实现,所以该课程同样适用于远程教学。

师说说课稿 篇2

  尊敬的各位领导、老师:

  下午好!

  今天,我说课的课题是《认识负数》,它是苏教版教材五年级上册第一单元的内容。《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。因此我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。

  一、教材分析

  在认真研读教材后,我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验,选用“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境,让学生认识负数和理解负数。而在我以前的教学过程中,效果并不理想。所 以,我萌发了一个大胆地设想,那就是:改变原有的编排,整合学习内容,要“创造性的使用教材”,而不是“教教材”。利用学生感兴趣的经历进行教学,俗话说:兴趣是最好的老师。对此,我制定出相应的教学 目标。

  二、说教学目标

  1、知识与技能方面:了解正数与负数是实际需要的,掌握会判断一个数是正数还是负数,会初步应用正负数来表示相反意义的量。

  2、过程与方法方面:通过正数、负数的学习,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

  3、情感与态度方面:

  ①、从实际问题引入正数、负数,然后通过实例巩固,让学生感知到数学知识来源于生活,应用于生活。

  ②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想,我想通过正负数的教学,渗透对立、统一的辩证思想。

  ③、通过对负数有关知识的介绍,培养学生爱国主义情感。

  三、说教学重点和难点。

  本课的教学重点:理解运用正负数表示具有相反意义的量。

  教学难点:理解0既不是正数也不是负数,并能对三者初步进行大小比较。

  四、说教学环节以及设计意图

  为了能很好地达到以上教学目标,我设计了四个教学环节,分别是:1、巧设情境、感知引入——引出负数;2、体验内化、探求新知——认识负数;3、回归生活,拓展应用——应用负数;4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面,我就来具体阐述教学环节以及我的设计意图。

  在课前我准备一个热身游戏,叫做《我反,我反,我反反反》,其意图有两点:一、既活跃了课堂气氛,使学生和教师都得到放松,二、又与我们今天所学的负数有直接联系,能迅速地把学生带入到“相反”的意义中,为接下的学习做铺垫。下面,我来说说

  第一个环节:巧设情境、感知引入——引出负数

  我们都知道:课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是,我改变原有课本呈现三个城市的温度教学,一开始,就抛出一个思维价值很高的问题:“老师说几件事,把你所听到的数据信息记录下来,独立思考,选择你喜欢的方法记录,关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的:比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情境,其目的有两个:一、这些情境都是学生比较熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案,比如有用符号“√”“×”来表示,还可能会用“笑脸”, “哭脸”,当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样,但都有本质上的联系,我紧接又抛出一个价值很高的问题:刚才大家表达的只能自己明白,能不能找到一个统一的记录方法呢?于是动态生成里学习目标:认识负数,用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊!这样的引入,学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需,这时的学习,已经由被动化主动,同时,也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程,认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程,实现了数学学习的再创造。

  引出负数后,我直接描述性的介绍,像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好:不要认为学生是一张白纸,是一无所知,教师该放手时就放手,该出手时就出手。当学生知道它们的概念后,就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着,我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维,既能活跃课堂气氛,又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过:“你能写出几个正数和负数”的练习,让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此,这些数学思想已经无形地渗透其中。

  第二个环节:体验内化、探求新知——认识负数

  我利用课件播放中央电视台某日的天气预报,要求学生记录上述信息后,引导学生明白在生活中用温度计来测量温度,初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后,让学生动手拨出上海4℃和北京-4℃,也就是零下4℃。不要小看学生拨一拨这个环节,我们教材是直接呈现三个城市的温度,让学生自己读出来。而我创造性地改变教材,其目的有两层意思:一、由静态化为动态,通过小小的“拨”,唤起了更深层次的思考:要在温度计上表示温度,首先要确定0℃的位置。使学生明确感悟到:温度中, 0℃是区分零上温度和零下温度的分界点,比0℃高的温度用正数表示,比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作,兴趣盎然,既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中,实现了对0的再认识,又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。

  在学生理性认识了零上温度和零下温度后,我再出示哈尔滨-10℃,结合学生生活经验,引导学生思考:-4℃和-10℃相比,哪个更冷?再出示中国最冷的城市:漠河-30℃和地球表面的最低气温南极: -88.3℃,用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来,而且又能体现在生活中学数学的理念。

  在进行数轴的练习教学时,我们有经验的教师都知道,数轴教学是一个难点。于是,我利用温度计教具的优势,将温度计横着放,告诉学生这就像一条数轴,中间是0,让学生说出负数在0的哪边,正数在0的哪边。这样,学生不仅能形象的通过温度计教具,深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系,又能渗透区间、极限等数学思想。

  第三个环节:回归生活,拓展应用——应用负数。

  既然负数是生活中发现的,那么我们就应该“取之于生活,用之于生活”。在练习环节,我为学生提供了大量的生活中的信息,运用数学知识解决生活中自己身边的问题,使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习:

  1、基础性练习。比如去五楼开会和到地下一楼,应按哪个键?学生一看,这的确是我们经常遇到的问题,教师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊!多样化的练习,既不枯燥,又检查了学生对负数的理解。

  2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步,学生应该向南走几步等,这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”,而且又紧密联系生活,学生好学、乐学。

  3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注,大人会关注,乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究,播放 “20xx年雅典夺冠录像”,一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4米,为什么说要说-0.4米呢?给予学生讨论的空间,并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演,相对而跑,揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢,又会出现什么情况呢?这些有价值性的问题,我想,学生愿意去思考,在思考中学数学,学在其中,乐在其中。

  第四个环节:课堂总结、知识延伸——拓展负数。

  这个环节主要让学生总结本节课的知识,我相信,由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”,学生就能熟练轻松地总结知识。为了让学生进一步观察生活,发现生活中的数学,培养学生做一个生活的有心人,课后我让学生写一篇以《生活中的负数》为题的数学日记,谈一谈自己的想法和见解。

  然后,通过课件介绍有关负数的小知识,让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的,这是多么的了不起啊!最后,以一句赠语激励大家:学如逆水行舟,不进则退!其实学习就像今天认识的正数、负数一样,不进则退。但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前,早日到达成功的彼岸!这样不仅能给课堂画上圆满的句号,又能充分的体现数学学科的人文性,让学生感受到数学学科的无穷魅力。

  五、预计反思

  通过本节课的学习,学生在知识性目标方面应该能够很好地落实,同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统,对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。

  现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。

  以上就是我对《认识负数》这一课认真设计后的个人想法和观点。还请各位老师多多指教,谢谢!

师说说课稿 篇3

  你们好!今天我说的课题是《莫泊桑拜师》,下面我从三个方面说说这堂课的设计:

  一、 教材分析

  《莫泊桑拜师》这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。

  教学目标:

  1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、 感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的好学、勤学苦练的精神。

  3、 懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

  二、 说教法和学法

  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的主导作用。 点拨法,高年级的段的学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于文本,我又采取了这种教法。

  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和批注法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

  三、 说教学过程

  (一) 第一课时教学设想

  第一教时的教学我从题眼入手,抓住3个问号展开。上课一开始,板书好题目,请学生读一读,思考下:读了题目有些什么思考?由这个引发3个思考:1、莫泊桑是怎样的人?2、请教什么?3、“师”指谁,怎么教?

  ??学生带着疑问初读课文,并自学生字词语。然后,交流收获,解决前面的3个疑问。在引导学生交流时,注意课文内容挖掘的深浅:只要能读流利课文,对课文条理有个清楚认识。为下课时学习作铺垫。

  (二) 第二课时教学设想

  1、 在回顾旧知中切入

  复习回顾第一教时内容:请学生简单介绍莫泊桑是怎样的人?福楼拜是怎样的人?教师小结过渡:被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的?而福楼拜又是怎样指点的呢?这个切入点是顺着第一教时遗留问题展开的,由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫,再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落,明确本课的主要学习内容。

  2、 自主学习中悟重点段,引导在批注中学习。

  莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的,这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了三个层次:首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问,这是引导学生根据文本内容引发思考;然后引导学生再读思考,你还能懂得什么?这是对文本内容的一个挖掘,教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图,让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路,同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦;第三步再次提出疑问:福楼拜还会问什么?这是让学生融入角色,更深入地理解课文。

  高年级段学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于本文,我引导学生采用边自学,边写批注的方法。

  学生自己默读课文,找出写莫泊桑的句子,找出写福楼拜说的话。边读边找,边找边写上自己的阅读感悟。例如:说的话中感悟到什么?通过某个字,某句话,读懂了什么?

  3、适度拓展

  课文内容结束后,我向学生简单介绍了莫泊桑的作品,一段关于马车的描写,引导学生阅读评析。

  一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是;A、赏析《项链》片段。B、仔细观察放学时的校门口,写意小片段。

  以上,是我从教材、教法学法、教学过程三方面对文本进行的说明,我的说课到此结束,有不足之处请各位老师提供宝贵意见,谢谢各位老师!

师说说课稿 篇4

  一、教材分析:

  本文记述的是一个充满温情的感人故事,"一年一度的泼水节"被傣族人民视为最美好、最吉祥的日子,是傣族最隆重的节日。而1961年的泼水节,又是傣族人民最幸福、最难忘的一个泼水节。因为敬爱的周总理和傣族人民共同欢庆了这个富有情趣的民族节日。

  周总理的到来,使傣族人民沸腾了,人们敲起了象脚鼓,在地上撒满了凤凰花的花瓣,放着一串串喜庆的花炮,迎接周总理的到来。周总理身着傣族服装,笑容满面地来到了人群中,他同傣族人民一起敲鼓起舞,手拿银碗与人们互相泼水祝福。课文中洋溢着的热情,就像火红的凤凰花,撒满了字里行间,作者在人们欢迎周总理的场面描写中,抒发着兴奋和欢悦;在总理泼水的描写中,泼洒着激动和幸福;在文章结尾,作者更是直抒胸臆,连用三个自然段,四个感叹句,表达了人们的激动、幸福和难忘。

  基于此,根据课程标准的要求,我把本课的教学目标设计如下:

  1、会认12个生字,会写12个字。(重点)

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和欢乐。

  3、体会周总理和傣族人民的深厚感情。

  二、教学设计理念和思路:

  从心理学的角度分析,学生个体之间是有差异的,教学中教师应该尊重学生的不同的学习方式很学习方法,基于这样的一种教学理念,我把识字教学这个重点设计为自主探究识字,鼓励他们用自己最喜欢最习惯的方法认记汉字。对阅读教学的处理,大纲要求,首先要重视朗读的指导,所以对教学目标中的两个难点的突破我是通过设计各种形式的读:如齐读、分组读、领读、对读、挑战读、表演读等各种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要表达的感情,进而通过自己的阅读表达出来。因为学生对泼水节并不是很熟悉,所以课前我要求学生上网查阅有关资料,为了帮助学生更真切地感受泼水节的情趣和欢乐,感受作者表达的情感,我制作了精美的课件作为教学的辅助手段。

  根据以上的教学思路,我把教学过程设计如下:

  三、教学过程:

  (一)导入新课,板书课题:

  为了激发学生的学习兴趣,首先播放一段泼水节的影片,问学生你知道这是个什么节日吗?学生很自然地会说是泼水节。老师进一步引导泼水节是傣族的传统节日。(板书课题,齐读课题)并提出问题:为什么说泼水节是难忘的呢?引出第二个环节

  (二)范读课文。(课件)师问:你知道了什么?学生回答后师接着说:如果自己读一遍课文你一定知道的会更多。

  (三)自读课文。提出要求:1、读准字音,遇到不认识的字圈出来,然后请教同学或老师。2、标记自然段。

  (四)认识生字:老师先过渡:看到同学们读得那么认真,一群生字宝宝羡慕极了,急着要跟大家交朋友呢!(老师用富有童趣的语言,把学生带入下一个环节)1、采用指名读、齐读、开火车读、自由读的方法。2、不会的提出来,同学帮他想办法记住。3、识字游戏:制作字卡,凤凰花的形状,认识了就奖励他。(目的是激发学生的识字兴趣)

  (五)再读课文:

  过渡语:认识了生字宝宝,大家一定会把课文读得更好了!(指名分段读,师生评价)

  四、学习第一自然段:

  1、出示"凤凰花"的图片,理解"火红火红"、"一年一度"两个词语。让学生知道泼水节是傣族人民一年中最盛大的节日。

  2、播放泼水节的影片,感受节日欢快的喜庆气氛,指导朗读感悟。

  五、指名读二、三自然段:

  提出问题:

  1、今年的泼水节有什么特别的地方?用"因为所以"说说原因。(目的是锻炼学生运用语言的能力)

  2、傣族人民是怎样欢迎周总理的?自读第三段,划出相应的句子

  3、交流感悟:(学生先说哪句就先感悟哪句)

  句子一:人们敲起象脚鼓,从四面八方赶来了。

  抓住"四面八方""赶"字体会人们急着迎接周总理的心情。

  句子二:人们在地上洒满了凤凰花的花瓣,好象铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶国过江面,一串串花炮升上了天空。

  抓住"鲜红的地毯"让学生联系生活实际都

  在什么地方什么时候会铺地毯,从而感悟傣族人民用撒花瓣这种独特的迎客方式及当时的喜庆气氛。

  抓住"一条条""一串串"与"一条""一串"的区别,让学生领悟节日的热闹与喜庆。

  句子三:人们欢呼着:"周总理来了!"

  抓住欢呼一词,感悟人们见到周总理的激动心情。

  4、指导朗读:在这个环节中要边引导学生感悟边知道朗读,把傣族人民的欢乐场面和人民热爱总理的心情读出来。可以采用指名读,齐读,表演读等形式反复训练。

  六:小组合作学习第四、五自然段。

  1、提出合作学习的要求:(1)小组合作,用喜欢的方式读4、5段。(2)思考:周总理是怎样跟傣族人民欢度节日的?画出有关的句子。

  2、交流合作成果:学生先说哪句就先感悟哪句,边感悟边知道朗读。

  句子一:周总理身穿对襟白褂,咖啡色长裤,头上包着一条水红色的头巾,笑容满面地来到了人群中。

  (1)观察课文插图:周总理穿着什么样的傣族服装?通过着装感悟周总理的平易近人。

  (2)抓住笑容满面一词来感悟周总理的饿亲切、和蔼。

  (3)想象:这时周总理会对人们说什么?引导学生发挥想象感悟课文内容。

  句子二:他接过一只象脚鼓,敲着欢乐的鼓点,踩着凤凰花铺成的地毯,同傣族人民一起跳舞。

  (1)象脚鼓什么样?(上网查资料,提高学生学习兴趣)

  (2)通过周总理跟人们一起敲鼓跳舞,感悟周总理同傣族人民心连心。

  句子三:周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福,傣族人民一边欢呼,一边向总理泼水,祝福他健康长寿。

  通过几个问题的设计感悟这句话:

  1、周总理怎样泼水?向傣族人民祝福什么?目的;引导感悟周总理热爱傣族人民。

  2、傣族人民怎样泼水?向总理祝福什么?目的:引导感悟傣族人民爱总理。

  3、练习用"一手一手""一边一边"说话。

  语文学习的目的之一是训练语言的运用能力。

  4、交际互动:师演总理,生演傣族人民,互相祝福:再现情景,感悟周总理很傣族人民的深情厚意。

  5、之后课件再次演示泼水的场面,有感情的朗读课文。

  (九)学习6、7、8段。

  过渡:多么令人激动的场面啊!(教师用夸张而富有感情的语调进一步调动学生的情绪)然后说,谁能把作者的心情用声音表达出来?继而进行朗读指导训练:可以采用学生自由读,个人展示读,挑战读,齐读等多种方式,引导学生读出1961年的泼水节的幸福、快乐和难忘之情。

  (十)小结升华:周总理和人们为什么那么开心/为什么1961年的泼水节那么令人难忘?让我们再次深情地读一遍课文吧!

  (十一)拓展:你还知道哪些少数民族的节日?

  (十二)作业:课外搜集少数民族的节日和民间习俗并写下来。最后两个环节的设计目的是拓展课外知识容量,培养学生动手和动脑的能力。

  说明;知道写12个字也是本课的重点,因为本课需要2课时讲完,所以写字教学部分我会分别放在每课时的最后一个环节进行训练,12个字中最难写的是:恩、寿、凤、凰四个字,它们分别是上下结构和半包围结构的字。其中的重点比画是凤凰二字的部首,要作为重点来指导。

师说说课稿 篇5

  各位领导,前辈,老师们:

  大家下午好!

  作为一个年轻教师,今天能得到一次名师指路的机会,非常荣幸。真诚的感谢所有的老师们。

  在国培学习了这么久,聆听了很多专家教授们的高屋建瓴,收获满满。在今天的说课设计中我也尝试着学以致用,下面我将通过对学习前后的教学设计比较,来进行说课,也算是我这段时间学习的汇报。

  今天我说课的内容是新人教版小学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。

  下面我将按三个步骤来进行说课,分别是说教材,说学法和说教学流程。

  一、说教材:

  有余数除法是表内除法的延伸,是在学习平均分刚好分完的基础上而引申到平均分后有剩余的情况,又是学习多位数除法的基础。

  本节课是一节概念教学课。有余数除法的表达形式很抽象,二年级学生的尚处于形象思维阶段,抽象、概括能力还不强。因此,本节课以操作活动为载体,让学生在体验中感知,逐步抽象概括出有余数除法的意义,建立有余数除法的数学模型。

  新课标对数学课堂的提出的“四基”目标,基本知识,基本技能,基本思想,基本活动经验。基于这样的认识我确定了教学目标和教学重难点为:

  知识与能力目标

  通过动手实践体会平均分后有剩余情况,理解有余数除法的意义,知道有余数除法算式中各部分所表示的含义。

  过程与方法目标

  让学生通过观察,操作、比较,抽象,概括等一系列活动经历有余数除数知识形成的过程。

  情感态度与价值观目标

  使学生体会数学知识与现实生活的密切联系,感受数学的应用价值,培养学生全面思考的能力。

  教学重点:通过平均分的活动抽象出有余数除法,理解有余数除法表示的意义。

  教学难点:渗透余数与除数之间的关系。

  二、说学法:

  在杨良春老师的课,他提到课堂是以学生为本,所以我们要从凸显学生主体的视角出发,建立了每节课的学法。

  所以本节课我采用的是让学生操作感知,有余数除数的产生的必要性。 然后学生在小组合作中,建立有余数的除法模型。最后在有层次的练习中,巩固应用有余数的除法解决问题,然后通过小组交流得到能力的提升。让学生真正成为课堂的主人,当然老师主导的作用也必不可少。

  三、说教学流程(见)

  本节课我将按照以下四个环节来进行导学。

  一、活动导入,初步感知。

  如果按照一堂常态课的设计,我会先给出问题:6个面包每3个一袋,可以装几袋?然后类比推进到7个面包每3个一袋,可以怎么装?这样设计的目的是想通过这样的对比活动来感知有余数产生的必要性,实现表内除法到有余数除法的过渡。

  在学习了阎教授的新课程的解读一课,她提出课改改革的本质之一就是课堂的开放性。于是我做了这样大胆的尝试,我把活动的素材换成同时出现3种不同的食物,分别按种类每3个一袋,可以装几袋?

  对比之前的设计,丰富的素材让学生更能体会有余数除法产生的必然性,也增加了更多的数学活动经验,数学学习也变得更多样化了。

  作为本节课第一个合作活动,我会给出明确的合作要求。

  活动一:将三种食物(6个面包,7个苹果,8个糖)按种类每3个装一袋,你会怎么装?

  (1)动手操作:独立分一分,用简洁的方式表示。

  (2)说过程:同桌互相说一说平均分的结果。

  设计意图:让学生在动手分一分的过程中,自己经历平均分后正好分完和平均分后有剩余的情况,让余数的概念在动手操作中初步感知,并且能通过同桌互相说,互相纠正补充,能规范有余数除法的表达。

  赵雄辉教授说到,让学生自主学习后的“展示”是一个有效的'途径。因此我们可以在展示中抓住某些课堂生成的资源来突破重难点。

  比如,在汇报展示中,学生会有不同的方法来表示平均分后有剩余的情况,比如“圈一圈,摆一摆”的方法。在学生展示的过程中,老师始终记得自己的主导地位。老师可以通过一系列的追问来挖掘问题的本质,决定课堂的走向。因此我会追问:

  1、为什么剩下的1,2个为什么不继续装?以此来突破余数的含义。

  2、将上面平均分的情况进行分类,你会怎么分?为什么?目的是区别有余数除法和表内除法的情况。

  3、生活中你能找到像苹果,糖果这样平均分后有剩余的情况吗?目的是让学生体会数学的广泛性。

  在这个过程中,完全是通过学生的合作,汇报,质疑,补充。老师的追问就达到了初步感知的作用,开放的数学课堂会产生未曾预约的精彩。

  因为合作要求中提到用简洁的方式表示,当然也有学生补充了用除法算式的方法。此时学生会发现平均分正好分完的情况是可以用已学知识来解决的,但平均分后有剩余的情况就会与已学知识产生矛盾,所以有余数除法产生的必要性就体现出来了。

  我趁机赶紧追问:

  4、你会用算式表示苹果,糖果平均分的过程和结果吗?

  学生并不能马上确定用哪种算式来表达,因此我将安排第二个合作活动来解决这个问题。我会提示学生其余两种我们选苹果的分法情况来写一写算式。

  二、主题探索,建立模型。

  活动二:

  小组合作:把7个苹果,每3个装一袋,可以装2袋,还剩1个。用算式表示。

  1、先独立思考,用你喜欢的算式表示。

  2、结合图,在组内互相说一说算式中每个数字所对应的含义。

  3、组长分工,准备汇报。

  我们知道感知表象只是进行数学学习的第一步,我们要给学生建立起数学模型,设置这样的小组合作活动是让学生从具体情境中,通过从已知知识的类比迁移,通过小组合作,抽象出有余数除法的模型。

  先让学生独立思考,用自己喜欢的算式表示,给予学生充分自由发挥的空间,不受思维定势的影响。然后让学生结合图,说出每个算式中数字的含义则是学生通过数形结合思想的应用,真正理解有余数除法的意义。

  接下来小组展示环节,我们就可以看到数学模型从模糊到清晰的的建立过程,提高数学的符号意识。

  汇报反馈:

  方式1: 7-3-3=1(个)

  方式2:7÷3=2(个) 多1个

  方式3:7÷3=2(个) 1(个)

  从学生的汇报情况来看,我们可以看到不同学生在本堂课中的发展,有的学生进行了表内除法的顺向迁移,有些学生还是停留在加减运算,甚至还有学生手足无措的无法完整的表示,掌握了这样的学情,我们接下来的问题串才更有针对性。

  追问1:你喜欢哪个算式为什么?

  比如:有学生会所喜欢第一种,就会有学生反驳:如果是100个面包平均分给3个人,那这样写太麻烦,除法算式更简洁。让学生体会数学的简洁美,有余数除法的模型也逐步清晰了。

  在学生争论第二种和第三种哪种更好的时候,我会给出数学家是这样表示的

  7÷3=2(个)....... 1(个),强化学生数学的符号意识。

  此时有余数的除法就清楚的呈现在眼前了。

  7÷3=2(个)… …1(个)

  提问2: 你知道这个算式各部分名称是什么?为余数起名。揭示主题:顾名思义,这种算式叫做有余数的除法。

  在操作感知和已知知识的基础上,给学生大胆表达的机会,时刻凸显学生主体地位。学生会取出很多名字,“剩数”“多数”,肯定他们的想法,数学家们给出余数这个名字。

  追问3: 余数表示的含义是什么?你能完整的说说这个算式的含义吗?

  让学生在此理解这个有余数除法算式的含义。

  提问4:糖果的分法你能用有余数除法的算式表示吗?最快最迅速的应用。

  提问5:有余数除法与表内除法有什么相同,有什么不同?对比观察,揭示本质。

  通过这样一系列的操作,观察,对比活动,有余数除法的模型就牢固的建立起来了。

  接着我们就进入了第三个环节。

  三、巩固实践,深入理解。

  基础练习(见)是模仿性练习,利用类比的思想,及时巩固有余数除法的模型,素材的选择也从生活素材推广到数学图形,丰富有余数除法的类型,比如有余数为1,2,3等等,体现了数学应用的广泛性。

  提高练习:(见)原来设计的是举出生活中有余数除法的例子。设计意图是让孩子们感受到有余数除法与生活之间的联系。但是后来我结合这节课的重难点反思,这节课主要在理解有余数除法的意义,原来的设计要求太好,从时间上考量,有余数除法的计算要花费时间,所以我决定给出既有的有余数的模型,而且与原来的有余数除法两个单位不同,这次选择的是两个单位相同的这种模型,再让学生在此基础上去发挥,学生举例的形式也不至于太单一,只要想哪些情境能用这个解决即可,当然老师要引导学生的举例的多样性,比如平均分和包含两种形式都要概括,等等,最后来概括哪些情况可以用有余数的除法来表示。

  (生活问题,周期问题等等)

  四、拓展提升,综合应用。

  在这堂课的末尾我设计了一道综合拓展题,力求用今天所学的知识解决问题,学生通过摆小棒,进行观察,比较,交流得出结论,也是为下节课余数与除数的关系埋下伏笔,体现了数学知识连贯性和系统性。

  用一堆小棒摆五边形,如果有剩余,可能会剩几根小棒?为什么?

  (1)分析题意,提取信息。学生动手试一试,进行猜测。

  (2)追问:5根可能吗?

  (3)追问:6根呢?7根呢?

  (4)再追问:那你认为最多可能剩几根?

  (5)得出结论: 所以有哪些可能呢? 1,2,3,4根。

  (6)提升: 那么如果是这堆小棒摆了4个5边形,有剩余,这堆小棒可能有多少根呢?

  本节课从装东西(初步感知),到观察特点分析(感知清晰),到抽象概念(形成算式),再应用概念,遵循了学生概念形成的一般规律,同时又使学生感受到数学与生活之间的联系,体验到数学的科学性,数学的模型思想,数学的价值性等等。

  通过不同时期我对这节课的设计,我深刻意识到在一个月学习,我成长了不少。感谢国培,感谢老师们。这就是我这节课的所有内容,谢谢大家的聆听。

师说说课稿 篇6

  一、说教材

  《我的老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第一篇课文,这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事,抒发了对老师的热爱和感激之情,揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的,叙述了几件普普通通的小事,融入了儿童自然而纯真的感受,生动、感人,完全符合刚刚踏出儿童年龄的七年级学生对往事回忆时的心理和感情尺度。此文与《再塑生命的人》、《我的早年生活》、《王几何》、《<论语>十二章》构成相应系列,切合本单元“青少年学习生活”的主题。尤其是此文语言平实、感情真挚,将此文放置于本单元之首,符合学生的认知规律,有利于学生对学习生活的感受和思考。

  根据教材的编写意图,为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点,我把本文的学习目标定为:1、知识目标:学习本文围绕中心选取材料的方法,学习详略得当组织材料的写法。2、能力目标:品味本文的语言风格,学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情。3、情感目标:培养热爱教师、尊敬教师的美好品德。

  教学重点:概括文章主要内容,理清文章叙事线索。

  教学难点:品味传神、细腻的描写,体会浓浓的师生感情。

  二、说学情

  我校地处偏远农村,生源来自附近十几个村庄及外来打工者家庭,较城区而言,学生的口头表达能力、书面表达能力较弱,阅读量较少。针对这种情况,需要更多的习练。学生刚从小学来到初中,升了学段,换了学校,新鲜、好奇之余,又会对小学时候的老师产生依恋、思念之情。这时候,适时地学习《我的老师》一课,会令学生产生强烈的情感共鸣,从而更好的热爱自己的老师,热爱眼下的生活,珍惜光阴,努力学习。

  三、说教法

  1、先学后教,课前,让学生进行比较充分的预习,这样一是可以培养学生的自学能力;二是可以提高课堂教学效率。

  2、默读,配合单元教学目标,培养学生默读能力。

  3、朗读,情动于中,发乎于声,朗读,更好地走进文本,贴近作者的内心。

  4、讨论分析,思维碰撞、磨合、吸纳,是合作学习、班级上课的优势。

  四、说教学过程

  第一课时

  一、导入:

  师:我国有尊师重教的社会风尚,如果我问9月10日是什么节,大家马上会说是教师节;如果我问20xx年的9月10日是第几个教师节,大家马上会说是第30个教师节;如果我再问人们常常把教师比喻作什么,相信大家也能答出来——

  生:园丁、春蚕、蜡烛、一桶水、人类灵魂的工程师。

  师:这些美丽的比喻,可以让我们感受到人们对广大教师的殷切期望。这些比喻中,我最喜欢的是把教师比作人类灵魂的工程师。这境界很高,一般的教师难以企及,可是,细化到一个人,有时候,他的一生中或许就有这么一位老师影响着他鼓舞着他温暖着他,成为他记忆中的珍宝。著名作家魏巍就遇上了这样一位好老师,他的老师蔡芸芝先生对他心灵的影响是多么地美好而深远,二十多年后,他提笔写下了《我的老师》。让我们走进文本,身同感受其中浓浓的师生情。(板书课题:我的老师 魏巍)

  二、检查预习

  师:课前大家已经下过功夫,你的功夫深不深,我用习题量一量。(屏示习题:1、给下列加点字注音 2、选词填空 3、文学常识 作家魏巍的代表作)

  三、梳理情节

  师:作者魏巍自己说,在动笔之前,我确实回到我的童年,或者说沉入到我的童年世界,对那时的童年世界作了一番遨游。这样,童年时遇到的几个老师,便浮现在我的眼前,尤其是那位蔡老师,又重新激动着我的感情。我们可以想见,作者一定会想起许许多多师生朝夕相处时发生的事情,那么流诸笔端的有哪些事呢?请同学们带着这个问题默读文本,待会儿交流,开始。如何默读呢?请看课本P28页,单元提示语第二段,第一句话,请大家读一读这句话(生读)请同学们开始走进文本,默读课文(生默读后交流)

  生(预设):蔡老师上课时假装打我。

  师:你用一句完整的话来概括,很好,老师在板书的时候择要而记,我用四个字来记:假打真爱(板书,下同)

  生:蔡老师教我们跳舞。(板书:扮女跳舞)蔡老师教我们观察蜜蜂。(观察蜜蜂)蔡老师教我们读诗。(教生读诗)我们学习模仿蔡老师写字。(模仿写字)蔡老师解决学生的小纠纷。(排解纠纷)我梦里去寻找蔡老师。(梦里寻师)

  师:我有一个疑问:作者肯定想起了很多事,为什么就写下这些事儿呢?这其中肯定有一条线把它们串起来的。那么,是一条什么样的线呢?

  生:感情线。这些事情都能表明师生间浓浓的感情。

  师:有没有隐约其间的关键词或关键句表明作者感情的变化?

  生(预设):“最使我难忘的……”“怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?”“多么依恋……”“想念我的蔡老师……”(师板书:回忆——依恋——思念)

  师:作者以感情为线索,写了这样七件事,这七件事的顺序有讲究吗?

  生:由课内到课外,由校内到校外,由平时到假期,师生感情层层加深。

  四、感情朗读

  师:老师觉得,作者写的这些内容,是随着对蔡老师的深切回忆自然地流泻出来的,字里行间处处饱含着对蔡老师的依恋之情。想要悉心领会其中深情,最好的办法,莫过于高声朗读。情动于中,发乎于声,让我们尽情地读一读吧,读出依恋,读出思念,读出对老师崇高的敬意!等大家有了自己深深的体会后,我们再一起来交流学习。(生读,读后交流)

  生(预设):1、文章开头直抒胸臆:“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”“难忘”一词,先声夺人,直奔主题,令人印象深刻。

  2、嘴角有一块榆钱大黑痣,按说也不美,可作者说蔡老师温柔又美丽,让我想起一句话:人因可爱而美丽,不是因美丽才可爱,孩子们爱蔡老师,爱蔡老师的一切,包括她的外貌。

  3、假打真爱这个细节,很能体现出浓浓师生情。“仅仅有一次”、“好像”、“轻轻”可以感觉到蔡老师富有爱心,高高举起,轻轻放下,只因为心里装着的是宽厚和慈爱。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”,形象地写出师生之间友善、亲切、融洽。

  4、当我读到“教我们跳舞”时,我就会想像出当时蔡老师和小朋友们唱啊跳啊的情景,那是多么美丽的一幅师生快乐图啊!

  5、蔡老师教的诗几十年后还能背,是因为蔡老师爱学生,学生爱老师,老师教的,都不会忘记。

  6、“我”受小“反对派”们侮辱时,蔡老师援助我,还劝慰我,甚至郑重其事地给我写了一封信,蔡老师真是无微不至地呵护着一颗小小的童心啊!

  7、放假前,我默默地站在蔡老师旁边,喜爱、依恋之情无须用语言来表达。此时无声胜有声,蔡老师是幸福的,“我”也是幸福的。

  8、梦中寻师,可谓是这篇文章的最高潮,母亲一“拉”一“劝”,更显出当时我的神游程度之深。夜有所梦,是因为日有所思,我们可以想到,白天的时候,我们是多么地想念蔡老师啊!

  9、作者对蔡老师的赞美不光体现在叙事中,有时候情不能自己,直接用抒情的方式来表达:“在一个孩子的眼里,他的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。”仿佛非直抒胸臆无以表达对蔡老师的感激之情。

  10、“蔡老师!我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对你是多么的依恋!” 使用第二人称,更便于直接抒情。这里的“我”,是写文章时已经几十年后的我,是前面的记忆唤醒了“我”对蔡老师的强烈的思念,一个“你”字,把作者对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。

  师:教学无小事,就在这一件件看似琐碎的事件里,我们能感受到一个在学生眼里伟大的教师形象,蔡老师是怎样的一个人啊?

  生:温柔、美丽、慈溪、公正、伟大。

  五、联系自己

  师:蔡老师真好!作者魏巍真幸福!老师还要告诉大家一个幕后花絮,就是魏巍1956年9月10为《教师报》写这篇文章的时候,已经与蔡老师失联二十多年了,当这篇文章发表后,蔡老师与魏巍重新联系上了,这可真是一件人生美事。

  我们在为别人感动的同时,可别漏了自己,因为,我们也很幸福,我们也有自己的老师,哪一位老师对你的印象最深刻呢?你和你的老师经历了很多的事,有哪些事值得一写呢?列一个题纲,打一个腹稿,为下节课的写作作好准备。

  六、布置作业

  作业本有关作业。

  第二课时

  一、导入

  师:上节课我们学习了《我的老师》,说了读了谈了,意犹未尽,还可以有更多的东西值得学习。在进行新的内容学习之前,我们先来交流一下上次作业的情况。

  二、第一课时作业反馈

  三、探讨写作特色

  师:文章写得如此感人,必有其写作上的特色,我们一起来探讨探讨,争取为我所用。

  1、按中心选材,排列有序。

  2、叙事有详有略,疏密有致。

  3、语言质朴,词语富于表现力,将情感表现得真切感人。

  4、传神的细节描写。

  四、当堂写作

  师:上节课老师布置了一个任务,准备写我们自己的老师,大家已经准备好了,材料有了,现在呢,我们又学习了本文的写作方法,学以致用,拿起我们的笔,也来一篇《我的老师》吧。字数至少200字。(视情况在课堂上交流)

  五、布置作业

师说说课稿 篇7

  尊敬的各位评委老师:

  大家上午好!我今天参加说课的课题是《一个这样的老师》,下面我从四方面说说我这堂课的设计:

  一、教材分析:

  北京市课改实验教材小学语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》,是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

  本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点,充分感受、理解人物特点,并在此基础上评价人物,体会课文描写人物的方法,并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。

  本课的教学目标是:

  1、细读课文,通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现,感悟怀特森老师用心良苦。

  2、通过12至14自然段的学习,更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。

  3、有感情地朗读课文。

  4、正确评价怀特森老师,写出自己的真实感受。

  这4个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点,并结合学生实际,确定了本课的

  教学重点:

  1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现,感悟怀特森老师用心良苦。

  2、通过12至14自然段自主学习,紧紧抓住两次“正视”,深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。

  教学难点:体会侧面描写的作用。

  本课的教学关键,在于引导学生结合课文,实实在在地去体会侧面描写的作用。

  二、生分析:

  文中所塑造的怀特森老师的形象,学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在:学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让学生们不可思议。第三新鲜在:学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异,但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师,与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样,就激起了学生的学习兴趣。

  三、设计理念:

  以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写,“我心情的变化”描写,以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。

  四、说教法:

  本节课教法的指导思想是:引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握,积极思维,热情参与,独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流,总结提升人物的特点。具体做法如下:

  1、情景设置法:激发感情,引起兴趣。

  2、提问法:逐步引导,逐渐深入。

  3、点拨法:结合情境,引发学生的已有体验。

  4、扶放结合法:通过巡视指导,辅助学生完成“画批”。

  其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法,就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。

  五、说学法。

  学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成,在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下:

  1、勾画圈点法:勤动笔墨,积极读书。

  2、讨论法:积极参与,发表自己独特的见解。

  3、自主探究法:学生实践,巩固提高。

  4、悬念法:带着问题,巩固提高。

  其中,讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。

  六、教学流程

  第一课时

  我要达到的教学目标是:1、学会3个生字及新词,认读2个字。2、能说出课文大意,提出不懂的问题。3、能正确流利地朗读课文。

  教学过程分四大块内容,分别是:(一)齐读揭示课题。(二)检查预习情况。(三)再读课文,归纳课文的主要内容。(四)提出自己不理解的问题,为第二课时的学习做好铺垫。

  我想针对于第二块内容中的检查预习情况,说说自己的做法:除了在这个环节检查学生的读书情况以外,还让学生结合课文内容理解、解释词语。例如:面面相觑:结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑?郑重其事:怀特森老师怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的?饶有兴趣:学生们对什么事情饶有兴趣?胸有成竹:“我”在做什么事情时胸有成竹了?狡黠:为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光?等等, 借着这些词语的解释,学生回顾课文内容,进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容,以至于深入理解课文做了铺垫。

  第二课时

  (一) 回顾课文主要内容导入:

  用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。(指导学生说清楚:在什么情况下谁做了什么?结果怎么样?)

  过渡:我们都得了0分,真是不可思议!“老师”在学生心目中是多么神圣!可是有关凯蒂旺普斯的一切,居然是老师自己编造出来的!他为什么要这样做?他究竟是一个怎样的老师呢?(板书:?)这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。

  (二)细读课文,深入感知

  凯蒂旺普斯事件,感悟怀特森老师用心良苦。

  1、默读1——10自然段,体会:怀特森老师是一个( )的老师。

  阅读提示:

  ①默读1——10自然段,画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子,反复读一读,体会:怀特森老师是一个( )的老师。

  ②边读边做批注。

  2、集体交流——怀特森老师是一个( )的老师。

  预设1:怀特森老师是一个博学(知识丰富)的老师。 (关注1、2自然段,通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子,体会怀特森老师的博学,了解学生们对他的喜欢。)

  预设2:怀特森老师是一个(捉弄人、狡猾、胡编乱造……)的老师。 (关注 5——8自然段,通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应,体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)

  3、抓重点句,体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒,指导朗读。

  引:面对这样一个捉弄人的老师,同学们有什么反应?

  随学生汇报出示课件:

  “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师!”

  “从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

  学生练读――指名读――教师引读,读出内心被捉弄的气愤和恼怒。

  4.感悟老师的良苦用心。

  引:老师为什么要这样做?他的目的是什么呢?

  (1)调换角色体验,理解怀特森老师的用意:

  课件出示:

  “难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

  (2)引导学生说出:老师想通过这件事让大家学会思考,认真分析,学会怀疑,敢于质疑。

  适时板书:思考 分析 怀疑 质疑

  (3)交流体会:怀特森老师是一个( )的老师?

  预设:(特殊、用心良苦、与众不同,教给我们学习方法……)

  随机板书:与众不同

  过渡:上怀特森老师的课,每一节课都是不寻常的探索,他虽然只教我们科学课,但他那独特的教学思想,给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段,看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

  “新怀疑主义”,体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

  1.默读12——14自然段,思考:在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

  2.集体交流体会:

  (1)课堂上

  提问:“正视”什么意思?你从这个词感受到了什么?(联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心,以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。)

  小结:当我们的怀疑正确时,它促使老师也去纠正错误,在这样的课堂上,不仅是我们自己,连老师也受益匪浅呀!

  (2)生活中

  我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”

  提问:又一个“正视”,你从中体会到了什么?(联系全文,帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后,“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”,告诉对方“你错了”。)

  3.小结:看:思想的力量是多么的巨大,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就,我想,与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 作者之所以写下《一个这样的老师》,你知道是为什么吗?

  (板书:深远影响)

  三、读写结合,总结全篇

  1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。

  (学生练写,教师巡视指导)

  2.展示交流,互相启迪。

  3.教师总结:科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文,是对怀特森老师的正面描写,而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式,可以使人物特点更加清晰和饱满。

  板书设计: 一个这样的老师

  博学 思考

  与众不同 分析

  非同一般 怀疑

  深远影响 质疑

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