《高尔基和他的儿子》的教后反思

《高尔基和他的儿子》的教后反思

　　我在教五年级时，曾做了一节公开课，讲的课文是苏教版教材小学语文五年级下册的14课《高尔基和他的儿子》。

　　讲完课后的当天下午，听课的老师和领导等十余人在校会议室针对我和另一位老师讲的两篇语文课，进行了深入的研讨。研讨后我对自己上的这节课进行了全面的反思和总结。

　　总体来说，这节课我感觉主要有五处成功、四处不足和一处意外。

　　（一）五处成功

　　第一，本节课教学思路清晰。这篇课文，我以开头第一自然段提到的“高尔基很爱自己的儿子”中的“爱”字为切入点，辐射出了本文所讲的两件事情——儿子“为父种花”、父亲“写信教子”。然后让学生通过这两件事情，抓住文中的重点词句去体会父爱子子爱父的人间真情。

　　第二“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，因此在本节课中我巧妙地设计了多种让学生读书的方式。比如在引导学生学习“为父种花”这件事情的时候，我是让学生默读2、3自然段，边读边画出能够表现出儿子爱父亲的相关词句。因为此时运用默读，既便于学生思考，又便于学生在书中进行批注，同时还能提高学生自学的速度。在了解了第4自然段的写作方法以后，我安排了学生有感情第齐读了这个自然段，因此时采用齐读的读书方式能更充分地渲染出儿子栽种的这些鲜花的美丽。在处理第5自然段的时候，我采取的是指名学生来有感情的朗读此段，因为此时采取指名读的方式特别有利于学生充分发挥自的感情来表现出高尔基高兴的心情和对自己儿子的思念之情。根据读的目的不同，后边我采取的还有自由读、轻声读、浏览等多种读书方式。

　　第三，本节课教学容量很大，传递给学生的信息较多。首先有对学生进行的字词教学训练，比如“探望”“看望”两个词语的比较，“只有10岁”中“只有”一词去掉行不行等多个地方的练习；其次有对学生标点符号的训练，比如第7自然段设计的破折号所起的作用；接着还有对学生进行的写作方面的指导训练，主要表现在文章的第4自然段中作者从色、味、动、静等不同角度描写事物的写作技巧训练；另外本节课还体现了语文教学既教书又育人的教育宗旨，对学生进行了有效的思想教育；最后不仅让学生复习了写信的格式，还当堂让学生进行了写的练习，可以说听、说、读、写这四项小学生必备的能力在本节课中都有落实。

　　第四，本节课教学重点突出，难点突破自然。本节课的教学重点是感受父子间的深情，而我的这节课的教学始终就是围绕“子爱父”、“父爱子”来进行设计的，有效地突出了重点。本节课的教学难点是学生对父亲信的内容的理解，特别是对最后一句话“给永远比拿愉快”的理解。为了突破这个难点，我首先从整体入手让学生先弄明白父亲这三个自然段每段话是想告诉儿子什么的，并借助多媒体辅助教学，用红字打出了每个自然段父亲想告诉儿子的话。其次关于对最后一句话的理解，我先后改了四次教学设计，尽量考虑更有利于学生理解的方式来设计，删繁就简，最终设计出了理解三步骤。特别是关于“为什么说给永远比拿好？”这个问题的取舍，我翻看了很多的教学设计，都没有设计这个问题，我也考虑到，这个问题的答案对于我来说都不是很好组织，更何况让差不多都是独生子女的小学五年级的学生来回答呢，因为他们从小享受惯了父母的“给”，想让他们说“拿”不快乐，没有“给”快乐真是有点难为他们。但是如果不问，我总觉着学生对于“拿”和“给”理解的还不够透彻。临正式讲课前40分钟，我突然想到可以让学生去用自己看到、听到或者亲身经历过的事情来证明一下这个结论是正确的不也挺好的嘛。为了万无一失，课堂上学生不至于找不到一个例子来说明这个观点是正确的，我提前为学生准备了四个他们都熟知的例子以备引导。那节课上虽然由于时间关系只让学生说了两个例子，但是效果却很明显，学生不但理解了，而且也知道怎么样去做一个乐于奉献的人，怎么给人们留下美好的东西。

　　第五，教师准备充分。为了讲好这节课，我做了很多的准备。比如，关于“探望”与“看望”的不同，我备课的时候也觉着差别不大，于是我亲自查了大辞典，把他们的意思记了下来。又比如，我对地理方面的知识知之甚少，于是我就问我爱人，意大利和苏联之间离得很远吗？我爱人告诉了我，一个是东欧国家一个是西欧国家，当然离得很远了。听了他的话，我才彻底明白了文章中“探望”“顾不上休息”的真正内涵。还有为了让学生理解“为什么给比那愉快”，我想起了我和学生曾经一起看过的一本书《哈弗家训Ⅰ》中的《哥哥的礼物》的那篇文章，于是我又一次亲自翻看了《哈弗家训Ⅰ》这本书，找到了那篇文章。而且为了这个问题，我又想到了学生考试过的第一单元卷子中的阅读短文《位置》，于是我又亲自翻了语文卷子，找出了那篇文章。

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