师说说课稿

时间:2022-10-05 23:20:38 说说 投诉 投稿

有关师说说课稿范文集锦5篇

  随着社交网络的发展和智能手机的更新,越来越多人喜欢在网上发布说说,用于跟亲朋好友分享个人生活情况。还在苦苦寻找个性、独特的说说吗?以下是小编为大家收集的师说说课稿5篇,希望能够帮助到大家。

有关师说说课稿范文集锦5篇

师说说课稿 篇1

  一、 说教材

  1、教材简析《孔子拜师》是三年级上册第五单元中的课文,这是一篇精读课文。这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事,体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行,课文还渗透了“学无止境”的精神。

  2、教学目标:

  知识目标:能联系上下文,利用补白和给词语换个说法等方式来理解“远近闻名、渊博”等词语。

  能力目标:重点研读词语“风餐露宿、日夜兼程、学无止境”,正确、流利、有感情的朗读课文,感受人物品质。

  情感目标:懂得为学要勤奋谦虚,永不满足,为师要真诚、无私。

  3.这节课的教学难点是体会重点词句的意思。这篇课文的教学重点,是了解孔子拜师的过程,体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行,并在读懂故事的基础上对孔子和老子做出简单的评价。

  二、说教法学法

  1、新课标要求三年级的学生能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。因此在授课时我打算引导学生抓住“风餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行礼”、“再次行礼”、“特地”、“毫不保留”等词语体会孔子和老子的品行。

  2、新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练,要让学生在朗读中通过品味语言,体会课文中的情感态度。因此,我打算采用自读、指名读,齐读,创设情境读,默读等方式品味语言,引导感悟,激发情感。比如:请用谦虚的语气读出孔子的话。

  3、本节课的关注维度是学生的表达能力,虽然现在才三年级,但我班学生的表达能力已出现了两极分化的态势,像程潇艺、祁致远等学生能针对老师提出的问题有理有据地阐述自己的观点,而像季文静、徐仁贵等学生很少发言,还有部分学生表达时不够流畅、连贯。针对以上问题,在这节课中我将采取以下策略:⑴课前就本节课的内容给学生发放了预习要求,要求他们以作业的形式较扎实地完成预习。我这样做的目的是:希望上课时那些不爱发言的学生不要总是在优秀生的带领下完成学习目标,只有他们真正读懂了课文,他们才会乐于表达,才会愿意听别人说。⑵在感受人物的品行时,以学生的汇报交流为主,给他们表达的时间。⑶对于表达有困难的学生要求他们复述别人的话,在倾听和模仿中逐渐提高他们的表达能力。

  三、说教学程序

  (一)导入新课,整体感知

  用课文最后一段:人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。引入今天的学习,让学生在自读课文的`同时思考人们敬重孔子和老子的什么品行呢?用“──”标出相关的句子,并在文中注一注他们的感受。从而让学生整体感知课文内容。

  (二)谈孔子的品行。通过研读“曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。”等句子体会孔子谦虚好学的品行。如果学生在理解词语、感悟句子时有困难,我将采用给词语换个说法、创设情境、换位思考等方法引导学生达成教学目标。

  (三)谈老子的品行。让学生默读课文2、3自然段,并思考:面对这样一个谦虚好学、不畏艰辛的学生,老子又是怎么说的,怎么做的呢?你又体会到了老子的什么品行?引导学生抓住“听说你要来,我就在这儿迎候……”等句子感受老子的谦虚等。

  (四)小结:正因为孔子和老子谦虚好学、诲人不倦的品行,才赢得了后人对他们的敬重。用自豪的语气读文章最后一段,来赞颂两位大思想家的学识与品行。

  (五)以“我想对孔子说……”或以“我想对老子说……”为开头写或说几句话。激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

  (六)升华情感,拓展延伸。我从两个方面来做。一是诵读、理解课后列举的几句传诵最广的孔子名言。二是学生读一读他们课前预习时搜集的老子和孔子的名言。

  通过这样的拓展,学生对孔子和老子有了更深的认识,让学生亲近祖国的优秀传统文化。最后在诵读这些闪烁着先哲圣贤们智慧的名言中结束本课时的学习。

  四、说板书设计:根据学生的交流,我随机板书孔子和老子的品行。

师说说课稿 篇2

  一、走进文本

  《孔子拜师》这是人教版三年级上册第五组精读课文的第一篇课文。本组课文为我们打开了中华传统文化的一扇大门,是学生在学习本组课文的时候,能够从多个侧面来了解中国传统文化的博大精深,进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。这篇课文是叙事性文章,线索非常清楚。讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事。通过对孔子和老子的语言、心里和动作的描写,来突出孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神,老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。文章中有两个人物,两条线索,不同形象,相同品质,。一条是以孔子不远千里、风尘仆仆拜老子为师为主线,另一条以老子诲人不倦为暗线,两条线索相辅相成,互为渗透。文章的语文朴实易懂,应该引导学生抓重点词句来品读课文,积累语言。

  二、走进学生

  三年级的学生对中国的传统文化了解甚少,孔子、老子就更加肤浅了。这个单元是很好的学习内容,所以上课前,布置学生搜集有关孔子、老子的资料,对他们有初步的了解,为学习课文奠定基础。课堂上,应以“学生为本”,充分考虑学生的认识水平和接受能力,通过广泛地阅读实践,让学生走进孔子、老子。并通过对课文语言文字的感悟,充分调动学生的好奇心、求知欲,多层次,多角度地去解读文本。

  三、教学目标

  针对文本特点和孩子的学习特点,我确定了这样的教学目标:

  1、准确地认读“兼”等7个生字,规范书写“闻”等12个生字,通过联系上下文,结合生活经验等方式,理解“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”等词的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,在读中了解孔子的求学经过。

  3、学会用抓重点词句的方法理解、感悟孔子、老子的品行。

  4、学会借助课外资料学习课文。

  教学重点:了解孔子拜师求学的过程,感受孔子、老子的品行。

  教学难点:懂得为学要勤奋、谦虚、永不满足,为人真诚无私、尊敬师长。

  四、预设教学流程

  板块一:情景导入,激发兴趣

  1、谈话:同学们,在两千多年前的春秋时代,我国有一位伟大的思想家和教育家,叫孔子(板书:孔子,并正音:子读zǐ)

  2、播放20xx。8。8日奥运会主体育场鸟巢的广场上孔子的三千弟子在吟诵《论语》,让我们随着这段录像一起走进孔子。

  3、交流:看了这段录像,你想说些什么?关于孔子,你还知道什么?(展示搜集的孔子资料)

  【设计意图:通过看看、议议、说说等途径,引发学生的探究欲望,激发学生对孔子的敬仰之情,为全文的学习创设情境。】

  板块二:初读课文,识字学词

  1、学生自由轻声朗读课文,将课文读通顺,读流利,遇到难读的生字对照拼音多读几遍,

  2、检查词语掌握情况。

  (1)指名读、开火车读等多种形式认识生字、新词:日夜兼程风尘仆仆纳闷风餐露宿毫无保留传授佩服(注意读准生字的音,特别是读准:兼、宿)

  (2)规范正确书写:“闻”等12个生字,三年级学生经过两年的学习,一般已达到自己正确数学的要求,但规范书写还有一定的难度。因此写字的环节中,可让学生归类摆放生字,引导按类记字。重点指导:尘、迎、等、境、授。

  3、再读课文,想想课文讲述的是一件什么事?

  【通过各种多种形式学习生字、新词,为学生解毒文本扫除一切障碍】

  板块三:细读课文,深入理解

  2说说人们对孔子和老子有怎样的印象呢?(佩服、尊重)

  出示文末一句话:人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。

  (1)齐读句子,找“敬重”近义词,理解“敬重”板书:敬重

  (2)人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。他们有怎样的品行?从课文中那些语段可以看出他们的品行很优秀而得以人们的尊敬呢?请大家再细读课文,要求学生边读边思考,用“~~”标出文中让你感动的句子,并在文中注一注你的感受。

  2、学生交流读书收获。根据学生交流,教师相机引导学生理解课文内容,品位语言,体会情感,感受孔子的谦虚好学和老子的诲人不倦的优秀品行。

  本人预计做以下的重点指导学习:

  一方面:研究敬重孔子的原因:

  ●孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的`知识还不够渊博,三十岁的时候,他离开家乡曲阜,去洛阳拜大思想家老子为师。〔谦虚好学〕

  这一部分我准备这样来教学。(重点体会:远近闻名还不够渊博)

  (1)一读,找出不理解的词,可能会提“渊博”怎么理解?引导查字典(知识深广。上通天文,下知地理……)联系上文“远近闻名”,

  (2)二读,但他“总觉得自己的知识还不够渊博”,从中你体会到了什么?说说你的感受?(板书:谦虚好学)

  (3)指导朗读。

  ●曲阜和洛阳相距上千里,孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳。〔求知若渴不畏艰辛〕

  (1)学生想象一下,在这几个月里的路途中,孔子会遇到哪些困难?(风餐露宿,日夜兼程)

  (2)出示句式,学生想象填空:孔子饿了,就;累了,孔子就;天黑了,孔子还;正是这样、几个月。

  (3)相机理解风餐露宿、日夜兼程,从而明白孔子为求学不怕吃苦。

  (4)让我们读读这句话,读出求知若渴、不畏艰辛的精神。

  ●孔子想:这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼,问道:“老人家,您就是老聃先生吧?”(从“上前行礼”一词中体会)

  ●孔子连忙说:“学生孔丘,特地来拜见老师,请收下我这个学生。”(抓住“特地”、“请”两词理解)〔谦逊有礼〕

  (1)抓三个不同的标点符号“?”“!”“。”引领学生学会用不同的语气表现孔子当时的心情。

  (2)利用课件交换词语“拜见”、“拜访”。对比朗读句子,用换词法在朗读中联系上下文区别词语间的细微差别。(“拜见”是客人一方说的,“拜访”是双方都可以说的,有访问的意思,更有敬重的意味。)

  ●孔子听了再次行礼,说:“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博,跟您学习,一定会大有长进的。”谦逊有礼、勤奋好学〕

  (四言词组:学无止境。生活中你见过“学习没有止境”的事例吗?请你说说这样的一个事例。谈理解。如:学习了课文里的,还要经常看课外书)

  ●从此,孔子每天不离老师左右,随时请教。(抓住“每天”、“随时”来理解)〔勤奋好学〕

  (1)什么叫随时请教?(什么时候有问题就什么时候向老子请教。)

  (2)他可能什么时候有问题?(吃饭时、睡觉时、走路时)

  (3)从中,你感受到孔子怎样的优秀品质?(勤奋好学)

  师小结:通过品读文章,伟人孔子的形象在我们的心中树立起来了,他(求知若渴、吃苦耐劳、勤学好问、谦逊有礼)。

  另一方面:研究敬重老子的原因:

  ●老子说:“你就是仲尼啊,听说你要来,我就在这儿迎候。研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢?”谦虚、有礼、热情(“迎候”体会有礼、热情,后一句话体会谦虚。)

  ●老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。诲人不倦(理解“毫无保留”)

  (1)当孔子随时随地向老子请教,老子会怎么说?

  (2)当孔子打破砂锅问到底,老子会怎么做?(耐心地一遍又一遍地讲)

  (3)这种不知疲倦,有耐心地把知识传授给别人,叫“诲人不倦”)

  【[找出自己感受最深刻的词句,就是找关键句,在课堂上要让学生充分地去读、悟、思、说,借助重点词句,搭建学生与文本的对话,张扬学生的个性。】

  板块四:联系实际,升华情感

  1、学生根据交流综合谈对孔子、老子的印象和感受。(勤奋、谦虚、永不满足,为人真诚无私、尊敬师长。)

  2、结合自己的学习实际,谈一谈读了课文的感受。

  3、进一步体会最后一段的意思:课文最后一段告诉我们(生读):人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。

  板块五:拓展实践,延伸活动

  1、积累名言:孔子有很多话都很有道理,被他的弟子整理编辑成了《论语》,广为传诵。你能说你你都知道那些孔子的名言吗?学生交流孔子名言,老师相机投影相关的名言(摘录课文内的名言)

  2、开始进行中国传统文化的资料收集。孔子、老子是我国的大思想家,他们创立的儒家、道家学说是中华文化的精华。中华传统文化像一座巨大的宝库,让我们课后去搜集他们的一些故事,去了解一下生活中的传统文化,去感受一下这丰富多彩的传统文化。这是对学生通过多渠道获得知识起到引领的作用。

  板书:17、孔子拜师

  有礼敬重

  孔子拜师老子

  曲阜——————不畏艰辛——————洛阳

  求知若渴

  谦虚好学毫无保留

  勤学好问诲人不倦

  学无止境

师说说课稿 篇3

  一、说教材:

  1、教材简析:

  我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills部分。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题,引出话题,谈论话题。由于学生对这一话题极感兴趣,我在教学中准备使用多种教学手段设置情景,有效地把单词和句型情景相结合,注重听说训练,使语言点的训练密切联系生活实际,达到灵活运用,学以致用的目的。

  2、教学目标:

  依据英语新课标所提出的总目标并根据本年段学生认知水平,我制定了如下教学目标:

  a、 能听懂、会说、会读和会拼写单词和词组.

  b、能听懂、会说、会读和会写句型.

  c、 能正确地听懂、掌握A板块前半部分听力内容,并能以较好的语音语调流畅地朗读后半部分的课文填空。

  d、能用本课所学语言讨论青少年中存在的问题

  3、教学重点、难点:

  教学重点:正确拼读本课四会单词和句型,能流利地用所学句型进行情景会话。

  二、说教法和学法

  根据我对《英语课程标准》的理解和九年级学生的生理和心理特点,我将教学本课的指导思想确定为:让学生主体参与,主动探究,合作互动,充分发展。具体采用如下教学方法:

  1、情景教学法:

  通过设置较为真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情感上的共鸣,从而引导学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

  2、小组学习法:

  每4人一组,可两两交流,也可自由选择,在互动中互相启发发生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习,培养学生与伙伴合作的意识和策略,提高人际交往能力。

  3、练习法:

  把大多课堂时间留给学生,使学生在多信息、高密度、快节奏的灵活操练中拓宽学习渠道。

  另外,考虑到B板块为对话教学部分,我在这一环节的教学中主要侧重于学生朗读能力的培养,在训练听说的同时加强朗读指导,一方面可以培养学生朗读的基本技巧,另一方面也可以检查学生对课文理解的情况,进而培养学生的自主学习能力。

  三、说教学程序

  1、对话导入,学习新知

  a、 以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。课前在教室里头稍作布置,背景音乐的选择体现了牛津初中英语板块之间的自由组合,也为后面的教学做了一个提早渗透,这样,学生在轻松愉快的气氛中进入本课的学习,接着我向学生展示课件,引出青少年问题的话题,同时教授新词。由介绍学生自己的问题入手无形中拉近了与学生的距离,使学生备感亲切。

  b、在学生展示自己作品的语境中,用多种手段,如:作品、图片、照片、简笔画等呈现。学生边学边进行听、说、拼读及运用,坚持循序渐进,由易而难的原则教学新知识。

  2、巩固拓展,强化新知

  a、 在情境中不断使用新句型,学生不仅学会了新的词组,而且不可避免地涉及到了旧知。同时也激发了学生的求知欲,想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题,并向他人寻求有效的建议和意见,达到了学中用,用中学的目的,给予他们成功的乐趣。

  b、仍以“Teenage problems”为场景由学生分小组自创小对话进行表演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让学生主体参与,学生的思维处于积极兴奋的状态,有利于提高课堂学习效率。

  3、指导朗读,感知课文

  a、 在小对话表演告一段落时,自然导入A部分对话教学。然后播放多媒体课件让学生感知课文,为了让学生在听的过程中有所侧重,引起他们的'有意注意,让他们带着问题去听。

  b、播放录音再感知课文,以选择题的形式检查学生理解课文的情况。

  c、跟读课文,为避免反复朗读时的过于枯燥,设计小小配音员的训练环节。

  d、学生分角色朗读对话,指导学生在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法,以加强语言的表现力,更生动地传达说话人的思想和感情,使学生能在熟练朗读的基础上更深地理解对话内容。

  4、面向全体,作业分层

  为了满足不同类型不同层次学生的需求,在作业布置上我尝试进行分层教学即让程度较差的学生做a类作业;程度中等的学生做b类作业;程度较好的学生做c类作业,当然,也可以根据自己的兴趣特长进行自由选择。

  a、朗读并抄写要求四会掌握的单词和词组;

  b、听录音,朗读课文,并根据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。

  通过这样的作业形式争取让每一个孩子都学有所获,从而达到激励全体学生努力学习的目的。

师说说课稿 篇4

  你们好!今天我说的课题是《莫泊桑拜师》,下面我从三个方面说说这堂课的设计:

  一、 教材分析

  《莫泊桑拜师》这篇课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。

  教学目标:

  1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、 感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑的好学、勤学苦练的精神。

  3、 懂得仔细观察、勤奋练习、不断积累是提高写作水平的必由之路。

  二、 说教法和学法

  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我准备采用的教法是讲授法,点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识,充分发挥教师的`主导作用。 点拨法,高年级的段的学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于文本,我又采取了这种教法。

  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是讨论法、朗读法和批注法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

  三、 说教学过程

  (一) 第一课时教学设想

  第一教时的教学我从题眼入手,抓住3个问号展开。上课一开始,板书好题目,请学生读一读,思考下:读了题目有些什么思考?由这个引发3个思考:1、莫泊桑是怎样的人?2、请教什么?3、“师”指谁,怎么教?

  ??学生带着疑问初读课文,并自学生字词语。然后,交流收获,解决前面的3个疑问。在引导学生交流时,注意课文内容挖掘的深浅:只要能读流利课文,对课文条理有个清楚认识。为下课时学习作铺垫。

  (二) 第二课时教学设想

  1、 在回顾旧知中切入

  复习回顾第一教时内容:请学生简单介绍莫泊桑是怎样的人?福楼拜是怎样的人?教师小结过渡:被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑在什么样的情况下再三请教作品被喻为法语典范的福楼拜的?而福楼拜又是怎样指点的呢?这个切入点是顺着第一教时遗留问题展开的,由于第一课时已经作了内容疏通的铺垫,再次提出能帮助学生整体把握课文重点段落,明确本课的主要学习内容。

  2、 自主学习中悟重点段,引导在批注中学习。

  莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的,这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢?这一主题时,我设计了三个层次:首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问,这是引导学生根据文本内容引发思考;然后引导学生再读思考,你还能懂得什么?这是对文本内容的一个挖掘,教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图,让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路,同时进一步了解福楼拜的循循善诱、诲人不倦;第三步再次提出疑问:福楼拜还会问什么?这是让学生融入角色,更深入地理解课文。

  高年级段学生,有了较强的阅读感悟能力,所以对于本文,我引导学生采用边自学,边写批注的方法。

  学生自己默读课文,找出写莫泊桑的句子,找出写福楼拜说的话。边读边找,边找边写上自己的阅读感悟。例如:说的话中感悟到什么?通过某个字,某句话,读懂了什么?

  3、适度拓展

  课文内容结束后,我向学生简单介绍了莫泊桑的作品,一段关于马车的描写,引导学生阅读评析。

  一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是;A、赏析《项链》片段。B、仔细观察放学时的校门口,写意小片段。

  以上,是我从教材、教法学法、教学过程三方面对文本进行的说明,我的说课到此结束,有不足之处请各位老师提供宝贵意见,谢谢各位老师!

师说说课稿 篇5

  我说课的内容是《爱如茉莉》。本文是一篇以情感人的叙事文,我将从以下几个方面进行说课。

  《爱如茉莉》是小学语文苏教版国标本五年级下册第五单元的一篇课文,本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系,对学生成长具有积极的指导价值。课文《爱如茉莉》讲述了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾的小事,告诉读者,父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇,却洁白纯净。

  结合教材特点,以及本班学情,教师确定了如下教学目标。这三个维度互相渗透,融为一体,注重了语文素养的整体提高。

  在本课的教学中,教师采用情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟,并设计了“整体感知——精读感悟——升华感情——深化理解”四个教学环节,使学生在阅读实践中完成教学目标,养成良好的读书习惯,提高理解和运用语言文字的能力。

  一上课,教师提出这样一个问题:同学们,你的爸爸爱你的妈妈吗?你的妈妈爱你的爸爸吗?你是怎样看出来的?语文源于生活,这样的导入既自然、得体,引人思考,又靠近课文内容和主题。此问一出,自然会引发学生议论的冲动,产生急于交流的兴奋,达到让学生迅速走进文本,抢占阅读制高点的目的。

  然后,教师要求学生快速浏览全文,用一两句话概括关于爸爸妈妈的故事。新课标指出:语文教学必须注重基本技能的训练。这样设计是为了训练学生整体感知课文和概括文章主要内容的能力。

  接着,教师要求再读课文,划出课文中最感人的地方,仔细体会,并在空白处做旁批。在整体感知的基础上,教师进而向学生指出了精读的范围和要求。让学生自读、自悟、自得,充分体现学生的主体地位。而做旁批的要求,意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

  这一环节要给学生足够的时间独立思考,教师随堂巡视。在充分的自读自悟自得后,组织交流。学生找到的细节不外乎以下几处:

  *妈妈生病仍念念不忘要给爸爸包饺子;*爸爸得知妈妈生病住院顾不上吃饺子便直奔医院;*病房里爸爸紧握着妈妈的手伏在床沿边睡着了;*爸爸怕妈妈半夜醒来不敢睡;*妈妈怕惊动爸爸整夜不敢动,手脚都麻木了。

  组织交流时,教师引导学生充分交流阅读体会,珍视学生的感悟,及时进行点拨和朗读指导。当然,阅读教学中也不能忽视教师的主导作用。课前,教师选择了课文中有核心教学价值的精妙语段,课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。

  当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时,教师围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心、关爱之情,让学生畅所欲言:爸爸到底想要紧握住什么?学生通过读书感悟到:爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量,战胜病魔;爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉,半夜妈妈醒来无法照顾她。

  当然这是最理想的状态,如果学生由于生活经验不足,无法理解,教师将进行以下引导:生活中你在什么时候会紧握着别人的手?学生会想到:害怕时我会紧握妈妈的手;激动时我会紧握朋友的手。调动了学生这样的体验,再引导学生换位思考,问题就化难为易了。

  阅读是学生的个性化行为,教师在课堂上应尽可能地为学生创设情境,给予学生多元解读文本的平台,帮助学生联系生活。

  又如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动,不知不觉,手脚都麻木了”一处时,教师引导学生想象:妈妈手脚刚开始麻木时心里会想些什么?妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么?学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到:妈妈为了让爸爸多睡上一会,默默的忍受着,这种爱是平淡无奇的,是真真切切的,也是实实在在的。特级教师高林生老师曾经说过:“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文本细节的品读感悟,使孩子的感情细腻起来。”一篇课文,抓住重点句段引导学生深入体会,扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练,远比面面俱到要有效得多。

  此时,教师引读课文最后一段:看到自己的爸爸妈妈如此深情地关爱着对方,作者的心中不由得发出赞叹——哦,爱如茉莉,爱如茉莉

  接着,教师继续引导:妈妈和女儿都说出这样的比喻,你觉得妥当吗?爱和茉莉之间到底有什么相似点?教师指导学生朗读课文中描写茉莉的句子,体会“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语的内涵,发现爱和茉莉的.共同点:爸爸妈妈的爱是用行动表达的,他们的爱就像茉莉一样平淡无奇;爸爸妈妈都为对方着想,不求回报,他们之间的爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情地朗读板书:爱如茉莉,平淡无奇;爱如茉莉,洁白纯净,爱如茉莉,幽香缕缕。

  出示图片,教师谈话引导:生活中还有许多的细节让人感受到爱。在你心里爱像什么?请用这样的句式写下你对爱的理解。从读到写,是仿造积累,文本内化的过程,也是一种创新发展。

  在音乐中,师生共同分享对爱的感受:爱是什么?爱是伤心时的一个拥抱,爱是哭泣时的一条手帕,爱是口渴时端上的一杯水,爱是寒冷时送来的一件衣。爱如茉莉一般平淡无奇,却洁白纯净,幽香缕缕。

  最后,教师布置作业:把文章有感情地读给爸爸或者妈妈听,观察他们表达爱的方式?把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱故事写下来。这样的作业体现了文本的社会价值,同时通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。

  本课的板书,教师抓住爱和茉莉两条线索,简明扼要地阐述了文章的主题,起到了突破重点、难点,帮助学生理清思路的作用。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。

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