《山谷中的谜底》教学反思

2021-05-30 谜底

  作为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《山谷中的谜底》教学反思,希望对大家有所帮助。

《山谷中的谜底》教学反思1

  《山谷中的谜底》是苏教版第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进的道理。

  首先,因为学生对谜语比较感兴趣,所以学生也就对这篇文章很感兴趣,都有想揭开谜底的欲望。当我把谜面呈现在学生眼前时,学生都开始了积极的思考。可能是由于学生的空间概念比较差吧,许多学生都难以理解山谷中的“特殊风向”,但这恰是理解形成山谷中奇异现象的关键。怎么办呢?看来只有借助外物让学生直观地去感受。于是,我让学生以教室北边的一幢楼房为参照物,想象成是这个山谷,西山头就当作是西坡,东山头就当作是东坡,然后再让学生借助文中的语言来理解。学生有了这个依托,马上能投入情境,发挥了自己的想象力。很多学生能在小组内用自己的语言解释这种奇异的现象,至此,其实已经不需要教师作太多的解释了,关键问题已经迎刃而解。

  在整个教学中,我始终以“读”为主,力求让学生在“读中感悟”。

  课文第三自然段具体表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”。在教学时,我以读为主线索,以读促情,以悟促读,通过自读、默读、齐读、有感情地读等多种形式的读,让学生边读边想象,感受到雪松与积雪抗争时的情景,让雪松那顽强抗争的形象印入学生的脑海中。

  当然,揭开谜底只是走出了第一步,文章的重点是要让学生理解体会雪松的不屈不挠的精神和在困难、压力面前懂得暂时退让的道理,从而让学生明白在生活中有时也要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会,以退为进。

  教学时我通过以下几下几点来实现以上问题的突破:首先引导学生身临其境,边读边想,与旅行者一道感同身受;其次引导学生理解旅行者的话语,把握重点;然后通过越王勾践卧薪尝胆的故事让学生具体理解“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义;最后通过联系生活实际,课外延伸突破难点。

  揭开谜底,又是另一片天空,那是什么?那是“忍一时风平浪静,退一步开阔天空”,那是“小不忍则乱大谋”,那是“留得青山在,不怕没柴烧”……希望学生能通过本课的学习能启示生活,启迪人生。

《山谷中的谜底》教学反思2

  《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁,说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文,进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时,第一课时是题目的导入,理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么,谜底是怎样揭开的;领会雪松在逆境中生存的原因;初步体会“既要学会抗争,又要学会退让”的道理;重点指导生字“惟”的写法,并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话,并让学生列举生活中类似的例子,同时联系自身的实际谈谈体会。

  在教学第一课时,我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说:“月亮就是这个谜语的——”“谜底”(学生异口同声地说),于是我便在黑板上写了“谜底”两字,告诉学生谜底就是谜语的答案,即事物的真相。接着,我把课题补充完整,指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时,画了一幅简笔画,使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑,带着“山谷中的谜是什么?谜底又是什么?”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要,“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题,给学生创设了愉快的学习氛围;采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感;从课题质疑,使学生在无疑处生疑,激发他们主动去探求知识的欲望,提高初读课文的热情,吸引他们非读下去不可。

《山谷中的谜底》教学反思3

  《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象。课文叙事简洁,说理深刻。教学的重点是朗读课文,进行词句理解的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。

  第一课时,我就从课题入手,调动孩子们学习的积极性,从而以谜面为抓手,紧扣课题自主质疑,这样一来,容易激发学生的探究欲望。领会雪松在逆境中生存的原因;让学生初步体会既要学会抗争,又要学会退让道理,同时进行朗读训练。

  第二课时,我把重点放在感悟雪松的品质和旅行者的语言上,即体会谜底的意义。首先抓住“反复的积,反复的弯,反复的落,反复的弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”一处,边读边想象,感受到雪松与积雪抗争时的情景,使抽象的文字变成具体可感的画面,让雪松顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。接着便是诱导学生身临其境,与旅行者一起感同身受,引导学生感悟旅行者的话语,先谈谈自己的理解。从而体会到:在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。让学生列举生活中类似的例子,同时联系生活实际谈谈体会。通过课堂延伸体验启示,突破难点。

  在整个教学过程中,我极力创设一个宽松、民主、合作的空间,以唤醒、激活学生自主学习的热情,并以“读”贯穿整个教学的主线,力求让学生在读中体会,读中感悟,突破教学的难点。

《山谷中的谜底》教学反思4

  《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。作者用简练的文笔,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起,主要写谜底如何被揭开的,侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示,重在揭示哲理。本文借具体、真实的事情来说明人生道理,令人信服,这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  3、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

  4、准确、流利、有感情地朗读课文。

  课文叙事简洁,内容较易理解,学生在学习时不会遇到太大问题。朗读课文,进行字词句的训练是本课的教学重点,理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。”是教学的难点。根据上述情况,我设想用两课时完成教学任务。

  第一课时后我布置家庭作业

  1、书写本课生字新词

  2、读熟课文。

  3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语,俗语,或者故事。

  下面我说说第二课时的`导学设计,主要分三个环节展开教学。

  第二课时

  一、复习导入

  上课一开始,我先复习提问:魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答加深印象。然后导入第二个环节。

  二、学习课文,朗读感悟

  教学时,我先让学生朗读本节课的目标后,让学生按三卡学案学习

  我首先从细读课文第三自然段,解读“雪松的本领”入手,设计题:有人说:“雪松面对风雪向下弯曲,他们是一群胆小的弱者,应该自始自终都挺立不动,顽强地抗争,那才是勇者。”引导学生结合课文进一步理解:“雪松的本领”明白雪松是怎样作出适当的让步,才得以生存下来,而东坡的其他杂树没能生存下来又是什么原因。通过学生利用课文语言对这一看法进行反驳达到更好地理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”这句话的目的。在此基础上进行感情朗读,有了理解作依托,学生一定会读出真正的感情,读出对雪松的敬佩和赞美。

  接着,我让学生联系旧知,领会“雪松的本领”。

  1.“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”眼前的雪松使我想起三年级所学《卧薪尝胆》中越王屈尊为奴,卧薪尝胆十年,不是(),而是();上册《负荆请罪》中蔺相如躲避廉颇,不是(),而是()。(温馨小提示:组织好语言。)

  通过这一练习,既加深学生对课文的理解,又训练他们语言表达的能力,积累了语感。

  最后,我让学生联系生活,学习“雪松的本领”。生活中有许多充满智慧的“弯曲”思想,联系这些人和事想一想你对“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这句话的理解。(要有事例)(温馨小提示:①组内挑选较好的事例展示②形式可多样)为了突破这个难点,在第一课时之后,我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事,为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。用收集到的事例来证明着句话的正确性。

  三、展示交流:

  但这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准,展示要求不够明确,使学得快的组,展示第一个问题时,利用第二三环节的内容进行反驳,使得后两个题就没时间展示。虽然在汇报过程中,学生思维敏捷,发言非常积极,所列举的事例也很有说服力。但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”,不得而知。

  虽然不成功,但我认为,语文教材只不过是一个载体。通过这一载体,我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养,使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。因此,在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向,努力培养学生积极主动的学习态度,在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习,形成正确的人生观和价值观。让学生在课堂教学过程中能主动参与,乐于探究,勤于收集资料,要培养学生收集和处理信息的能力,为学生终身学习打下良好的基础。

《山谷中的谜底》教学反思5

  原本我打算本学期的公开课就选这篇课文,但由于学生们反对,最终还是放弃了它。我想,孩子们不喜欢它的原因可能是因为作者携带者启示的目的。的确,文中的启示比较难懂,也是本课的难点。于是,备课时,我细细斟酌了一番,我通过以下几条途径来突破难点:首先诱导学生身临其境,与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语,把握重点;然后通过《越王勾践》这个小故事让学生具体感悟“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义,并留下鲜明的形象,深刻的印象;然后,我说了曾经学过的《负荆请罪》中蔺相如忍让廉颇,为的是顾全大局,以达到国家的稳定;最后通过联系生活实际,通过课堂延伸体验启示,突破难点。为了加深对课文最后一句话(主旨)的理解,我采用层层推进的方法:一、联系课文内容谈谈你的理解;二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解;三、说说身边的事例谈理解;四、写写白字感。这样,学生的理解、思维在一步步加深,使课堂拓展与课文内容构建联系,为理解课文内容服务。由读导思,由思导说,重在感受体验,突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出:“韩信甘受胯下之辱,越王卧薪尝胆”的故事,斤斤计较,是智者的退让。学生的思维活跃了: “大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”,“忍一步风平浪静,退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。

  一节课下来,孩子们自然而然地悟出了我们要做生活的强者,更要做生活的智者。

《山谷中的谜底》教学反思6

  《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象,启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”。因此在逆境和压力面前,我们既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。课文叙事简洁,说理深刻。引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点,难点。

  执教《山谷中的谜底》一课后,收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计,我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉,这只能说,收获太大了。

  先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣,又要能够起到牵一发而动全身的功效。为了能够达到这一点,我当时也抓了好几个点子。比如说,从讲谜语开始,但又感觉千篇一律了,没有新意;也曾想过先出示图片,展示山谷那一奇异的自然景观,再由学生读第一自然段后进行质疑,以便顺理成章地引出谜底,可是对于图片的制作,我又为难了;后来,受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入,一方面调动学生的积极性,让学生知道读书的作用;另一方面也借读书引出今天要读的文章题目,再以此导入第一自然段,直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观,顺水推出“谜”和“谜底”,激发学生自己去探索、发现,进而展开重点段落的教学,感悟雪松与风雪抗争的过程,在这儿我采用了直观教学法, 让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,如同身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。让学生反复地读,在读中悟,不仅积累了语言,也能够加深理解。

  课堂上,对于重点段落,我要求学生自主抓住重点词句进行品味,让学生通过朗读与文本、作者进行交流, 品味人生哲理。在本节课的教学中,我一直侧重于课堂要给多个学生体验、参与的机会,要尊重学生的个性化理解,要给学生自主学习的空间,果然学生的收获个性、精彩、全面。

《山谷中的谜底》教学反思7

  在教学《夹竹桃》一课的教学中,我以“可贵的韧性”和夹竹桃引起的“美妙的联想”为重点,引导学生课文所表达出的作者喜爱之性,找准了文本精髓所在,也把编者的意图正确地融入了教学活动之中。

  首先初步感知教材,让学生带着问题去思考:一、夹竹桃的韧性体现在哪里?二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想?然后再让学生去文中找一找相关的语句,想象书中描写的画面,体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

  接着,我又带领学生由情入境,将美好的语言文字记在心里,就如同在心里刻记下动人的画面。随后,又安排了一个小练笔,让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法,欣赏日光下的夹竹桃图片,展开幻想,仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习,参与活动的积极性,也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵,感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则,由读向写迁移,对学生进行了潜移默化的写作指导。

《山谷中的谜底》教学反思8

  执教《山谷中的谜底》一课后,收获与感悟真是一言难尽。对于语文课堂教学的设计,我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉,这只能说,收获太大了。

  先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣,又要能够起到牵一发而动全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观,顺水推出“谜”和“谜底”,激发学生自己去探索、发现,进而展开重点段落的教学,感悟雪松与风雪抗争的过程。

  再说为了突破这个重点,我引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。首先可以抓住谜底引发小组合作讨论:A为什么东坡雪大,西坡雪小?B雪松有什么本领?“雪松有什么本领”是一个关键问题,让学生在自读时紧扣第三自然段,圈出关键词句,各自谈谈对关键词句的理解。师巡视根据学生的回答,适当点拨。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时,为了提高学生的思维层次,我让学生参加了辩论,在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积,反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”,我以读为主线索,以读促情,以悟促读,以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读,边读边想象,让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景,使抽象的文字变成具体可感的画面,让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中,领悟雪松是强者、胜利者。

  第三导之以行,突破难点。为了加深对课文最后一句话(文章主旨)的理解,我采用层层推进的方法:一、联系课文内容谈谈你的理解;二、用一个故事、一个现象谈谈你的理解;三、用一个名言、俗语说说你的理解。这样,学生的理解、思维在一步步加深,使课堂拓展与课文内容构建联系,为理解课文内容服务。由读导思,由思导说,重在感受体验,突出学生阅读行为的自主性。先后就有学生说出:“韩信甘受胯下之辱,越王卧薪尝胆”的故事,斤斤计较,是智者的退让。学生的思维活跃了:“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”,“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”这些名言、俗语补充了对课文内容的理解。生充分自由地发表了意见,说出了他们各自真实的、独特的感受与认识,这种深题浅讲的方法要比一味地灌输道理来得深刻,收到了较好的课堂效果。

《山谷中的谜底》教学反思9

  《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们,在逆境和压力面前,既要勇于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  在整个教学中,我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点:

  一、 感悟文本,突出重点

  课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积,反复的弯,反复的落,反复的弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损”。在教学时,我以读为主线索,以读促情,以悟促读,以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读,边读边想象,让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景,使抽象的文字变成具体可感的画面,让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。

  二、导之以行,突破难点

  文中的启示比较难懂,也是本课的难点,我通过以下几条途径来突破难点:首先诱导学生身临其境,与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语,把握重点;然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会”的含义,并留下鲜明的形象,深刻的印象;最后通过联系生活实际,通过课堂延伸体验启示,突破难点。

《山谷中的谜底》教学反思10

  通过两堂课的学习,学生们对于重点的掌握,对于难点的理解,都有了比较明显的突破。

  达成了这个预设的目标,我们都感到很开心。课后,我情不自禁地问学生,你们觉得这篇课文学得怎么样,学生们笑着说:“好,感觉不错!”

  下面就这篇课文的教学设计,教学过程,作一个回顾和反思。

  在第一堂课上,我们主要学习了生字词语,读通读熟了课文,并且学习了课文的第一段。字方面,主要掌握了“柘”的读音,“惟”的字形。在读课文的过程中,让学生分清了文章的层次,第一段为第一、二自然段,主要写魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。第二段为第三自然段,写两位旅行者通过仔细观察,揭开了这个谜底。第三段为第四、五、六自然段,写两位旅行者发现谜底以后的谈话,指出了这一自然现象给我们的启示。在学习第一段的时候,为了读懂“南北走向的山谷”“西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树”“而东坡只有雪松”等句子,我请同学们用简笔画把读到的内容画下来。

  从学生画的简笔画中,我发现,学生们有的把“山峰”理解为“山谷”,对于“东坡”“西坡”的理解也有混淆,经过辨识,图像渐渐清淅了,对于课文内容也就有了感性的认识。从而为第二教时的学习作了很好的的铺垫。

  第二课时一开始,我先复习提问:魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答后,师用多媒体演示简笔画,加深了印象。接着学习课文的第三自然段。先围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松呢?”这个问题进行小组讨论。学生们在回答这个问题的时候,能够说出“由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大”和“雪松的枝干富有弹性,能把积雪抖落下来”这两个原因。这时,教师的点拔非常关键,我根据学生的回答,告诉他们,“特殊的风向,造成东坡的雪来得大”这是外部原因,而雪松那特殊的本领则是雪松能够在东坡生存的内部原因。这种适时的点拔可以使学生对课文内容有更深层的理解。为解决课文的难点作好辅垫。接下来,我出示了课文中的关键句子:“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹回来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”我要求学生找出反映雪松特点的词语“富有弹性”“向下弯曲”“立即反弹”“依旧保持”,先读好这四个关键词,再读好这个句子,循序渐进,效果较好。为了理解“弹性”“反弹”等词语,我还有钢皮尺作了演示,理解了雪松的有弹性,能弯曲,会反弹的特点。

  接着,又出示了“就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……无论雪下得多大,雪松始终完好无损”一句,让学生在反复朗读的基础上,说一说,哪些词最使你受感动,为什么?从而使学生理解:“反复地落:雪大,狂;反复地弯:雪松承受的压力大,且作出了适当的让步;反复地落,退让成功;反复地弹:雪松不屈不挠。不论……始终……雪松是个胜利者”等内涵,加深理解,朗读因为有了理解作依托,学生会读出真正的感情,读出对雪松的敬佩和赞美。在这个设计上,学生的理解没有如老师设想得那样完整,透彻,于是,我在课堂上生成了一个教学环节,那就是要学生说一说,当积雪,当厚厚的积分压在雪松身上的时候,雪松会怎么说?这一富有童趣的提问,一下子激起了学生的浓厚兴趣,他们争先恐后地说:“哎呀,真重啊。我得坚持一下”“哎呀,我一定能挺过去的”“没有关系,我能行。真好,雪终于被我抖下来了,我又可以挺起腰杆了”等句子,通过这样儿童化的语言,理解了课文的内容,体会了雪松坚韧不屈的个性特征。

  在学习课文最后一个段落,这一奇特的景观给两位旅行者的启示的时候,我重点放在理解第二位旅行者所说的话,和最后一小节的句子。“对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这两句话,学生比较难以理解,因此,也是本课的难点之所在。为了突破这个难点,在第一课时之后,我安排学生们上网搜集有关能解释这两句话的成语,俗语,或者故事,为深入而形象在理解这两句话作了辅垫。在第二课时教学这两个句子的时候,学生们举了一些例子,很能说明问题。比如:“卧薪尝胆”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”“自己没有考好试,好好调整自己的心态,准备在其它的考试中取得好成绩”等等。在此基础上,我出示了一个口头作业:口头完成练习(至少选一个)

  1、蔺相如的躲避不是,而是_________________________。

  2、越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是,而是___________________________。

  3、平日里同学们的谦让不是,而是________________________。

  4、雪松弯曲一下,不是_______________________________,而是__________________________。

  这一练习的设计,既进行了说话训练,又突破了课文的难点,一举两得。

  在小结时,我特别强调了“正面抗争”的重要,要学生懂得,面对困难,挫折甚至打击的时候,首先应该做的不是弯曲一下,而是“正面抗争”,要尽最大的可能去承受,去主动挑战,但当困难已经大到你无法承受的地步的时候,就要学会像雪松那样先弯曲一下,以求反弹的机会。

  至此,我要求学生以“雪松的启示”为题,说说学习了这篇文章以后的感受。

  在交流中,杨同学说:“我知道了,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。”张同学说:“雪松,我敬佩你,你是一种能屈能伸的树,是树中的大丈夫,真君子。”吴同学说:人生如战场。如果你遇到困难而无法克服的话,不如像雪松那样,先作出适当的让步,以进为退。我们的生活中常常会遇到困难,外部的,自身的,如果你找不到有效的克服的方法,你就会迷失生活的方向。”

  说得多好啊,学生们不仅对课文有了深入的理解,还有了自己的思考,这正是我们所希望看到的。

《山谷中的谜底》教学反思11

  加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,惟一能引人注意的是,它的西坡长满松、柏、女贞等杂树,而东坡只有雪松。

  这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。

  198x年的冬天,大雪纷飞,有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,由于特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了:东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

  帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说:“我敢肯定,东坡也曾长过杂树,只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

  少顷,另一位像突然明白了什么似的,说:“我得到了一个启示——对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作适当的让步,以求反弹的机会。”

  确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

《山谷中的谜底》教学反思12

  在苏教版的第十二册教材中,课文《山谷中的谜底》蕴涵着深刻的哲理。文中通过两个旅行者的发现,让我们了解了山谷中的谜形成的原因,并由此而让学生理解既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  在第二课时时,我抓住“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”这句话,让学生理解为什么雪松的弯曲值得人敬佩与学习。学生答道:“心怀反弹的弯曲是一种策略,而没有反弹的弯曲,只能得到毁灭。”并且学生举了“忍辱负重”“退一步海阔天空”等例证谈了对这句话的理解,达到了教学目标。

  但扪心自问,本次教学的败笔还有不少:

  由于第一课时,我已经安排了学生对课题进行质疑,学生已经解决了“谜”“谜底”这里两个问题,在第二课时时又对此进行了复习,完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题,结果造成了学生学习时间的浪费。

  失败二、朗读体会一笔带过

  我记得于永正先生曾经说过,语文课堂应“读”占鳌头,要让学生在读中学,在读中悟。而我呢,虽然也让学生读了课文,但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架设好桥梁。

  失败三:没有把握课堂生成,教学评价过于单调

  在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价,也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如,季子滢同学在谈“越王勾践”的例子时,我没有对她的精彩发言加以肯定,也没有继续深挖,开拓孩子的思维;又比如,仲逸同学说“布鲁斯王子就像雪松,反抗了八次,终于成功了。”我却说对此持保留意见。其实,当时引导一下:布鲁斯王子具有雪松的反弹之心,再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手了。

  学生在最后总结部分,我本想开阔学生思路,却没想到对学生的感悟产生了误导。从本质上讲,开阔学生思路不是坏事,“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。但是这篇文章的主旨是让学生感悟“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”本身学生说的正是这节课的重点和难点,而我却说“正面斗争也是需要的”从而对学生产生了误导。对于这一点,我深感后悔。

  以上皆说明本人的教学机智不足,需要多加锻炼,亟待提高。

《山谷中的谜底》教学反思13

  课文前半部分由自然界的奇异景观之谜说起,主要写谜底是如何被揭开的,侧重写实;后半部分主要写由揭开谜底而获得的启示,重在揭示哲理。根据新课标对高年级段学生的要求,我把本堂的教学目标定会这样几点:1、抓住关键词,展开思辨,理解雪松“弯曲”的智慧;2、联系课文内容和生活实际理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。学习的难点是领悟雪松的特性和启示之间的联系,理解“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。由此,我设计了这样三个环节展开教学。

  首先是复习导入环节。我让学生听写了四个词语,这是对学生上堂课字词教学的反馈,“篷”是最容易写错的,因此我特别强调了“篷”这个字。然后复习提问了谜面和谜底,并采用简笔画,帮助学生理解了“东坡雪大,西坡雪小”的原因,由外在原因,引入到形成这一奇异景观的内在原因,也就是树木的自身原因,由此,很顺畅地导入到本堂课的第二个教学环节,由雪松的这个本领,领悟雪松的生存智慧。

  雪松的本领是什么?“弯曲”和“反弹”,要体会其蕴含的意思,是理解的重点,也是难点。所以我抓住“弯曲”这一关键词进行辐射教学,问学生雪松的弯曲是屈服吗?是毁灭吗?是软弱和低头吗?抓住这一矛盾冲突,学生通过词句去读悟、去思辨,再加上教师进行点拨,循序渐进,逐层深入,对“弯曲”有了全新的解读:首先,从“一定程度”明白了弯曲之前雪松拼尽了自己全部力量去承受与抗争!其次,从“立即反弹”也读出弯曲只是暂时的,它蕴藏着抗争的力量,目的是为了反弹和存活下去!第三,抓住四个“反复”,读出这是雪松不断弯曲反弹、不断抗争的过程,由此水到渠成地总结出雪松的弯曲不是屈服和毁灭,而是一种能屈能伸的生存智慧,这样很好地诠释了“弯曲”这个词的内涵。

  在领悟雪松特性的基础上,旅行者得到了启示,作者也总结了人生哲理,如何理解这两句话,由雪松的生存智慧谈到做人的智慧,是第三个教学环节的重点也是难点。我主要让学生联系实际,来活化启示,设计了这个问题:这段文字,这个启示里面,有很多的人,很多的故事。此时,你想起了谁,想起了什么故事?学生思维扩散,谈到名人,也谈到了周围的人,现象等,在这样的交流中,既加深了学生对课文的理解,又训练了他们语言表达的能力,积累了语感,同时学生的认识、情感、智慧也自然得到了升华,

  对于最后一句话,“有时”这个词十分重要,因为,有的情况下,弯曲就是一种屈服退缩的表现,所以,一定要让学生明白,弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。通过能否去掉“有时”这个词的对比阅读,让学生谈体会,举事例,使孩子有了正确的价值观认识。

  最后的作业积累卡,关注的是学生对本堂课所学词句的积累,也是学生学习的反馈。

《山谷中的谜底》教学反思14

  在学习《山谷中的谜底》(苏教版小学语文第11册)一文时,教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际,说说对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践,谈到“红军长征”在历史中的作用,甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验:“既然要学会弯曲,再寻找反弹的机会,那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下,再求得生存和发展的机会呢,他们牺牲了,是不是白白送掉了性命。”

  这样的感受和理解看似有一定的独特性,但背离了文本的基本价值取向,是一种似是而非的独特,教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突,又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的,因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣,学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通,认识到“弯曲”不是人格的屈服,不是信仰的放弃,而是智慧的前进,就这样通过生生、师生的思维撞击,学生拓宽了视野,丰富了体验,对课文的把握和理解也由肤浅到深刻;由片面走向全面,使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。

  独特而“文不对题”,要巧设疑,清其障。

  在阅读过程,由于种种原因,学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》(苏教版小学语文第3册)一课中,讨论“狼为什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”时,一位学生说:“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验,教师要在不伤害学生自尊的前提下,敢于说“不”,并且可以循循善诱、巧施疑问:“哦,狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了?”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处,一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否,因为这不仅是对这位学生的误导,更是对其他学生的误导。

  真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”,这些“意外”或许打乱教学的节奏,教学机智就是正视“阴错阳差”,重视“节外生枝”,珍视“灵光一闪”,这样,我们的语文阅读课堂将走灵动,走向睿智,许多不曾预约的精彩也会不期而至!

《山谷中的谜底》教学反思15

  《山谷中的谜底》这篇课文,以前我曾经上过教研课,对于这样一个文本,我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意思。因为学生们成了学习的主体,他们会联系课文内容,结合生活实际,“举一反三”地掌握文本蕴涵的的教学价值。

  我的导入并不想玩什么噱头,指导学生写“谜”和“迷”这两个字,区别它们的不同意思,提醒学生不要写错了。课文分节并不多,第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜,写得比较具体,让多名学生读一读,把一些长句子读通顺。然后扣住题目,师生一起来概括课文内容,这个任务比较简单,我引导他们列出三个部分的小标题来:山谷之谜——揭开谜底——得到启示。这时,我说,我们写文章其实与学课文过程是反过来的,应该是先列提纲,再组织词句,形成整篇文章。在研修过程中,虽然是刚刚开始,但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有“价值”的。

  我最近喜欢在和学生初读课文之后,来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为“过渡环节”。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底,比较简单。

  最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下,学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三:一是前后照应——谜面和谜底;二是详略得当,突出重点;三是以物喻理,画龙点睛。对比着前后两文,学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。

  不是说语文教学就是抓最核心的价值吗?我的观点有二:一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法,让学生有明确的认识;二是抓住价值点,不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样,才能真正地实施文本的教学价值。

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